巧借閱讀提興趣促能力

摘 要：當今，人們因為不盡相同的理由學習英語，而在校的學生一年又一年因為考試而在苦學英語。這帶來了兩個后果：一方面應試教育使得學生變得實際，追求多做題多學語法的速成方式，語言成了和交流無關的東西；另一方面枯燥乏味的學習模式把學生的學習熱情和興趣消磨殆盡，能力的培養也僅停留在培養做單選、做閱讀的能力等層面。如何在現有的教學環境下，盡可能地激發學生興趣，提高他們的能力呢？閱讀（包括泛讀和精讀）應該是不錯的突破口。

關鍵詞：閱讀；興趣；能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-079-1

當今，人們學習外語或為工作，或為生活，或為興趣，理由是不盡相同。但在校的學生，則更多的是為考試。筆者曾要求就任教的兩個班（大約120人）寫下對英語課的要求和期望。幾乎90%以上的學生希望老師課上少花時間訓練口語，多花時間講解語法知識。由此可以看到應試教育下的學生已經很現實。而他們實際的情感又是如何呢？語言教師迫于考試壓力也確實花大力氣講解語法，學生長期浸泡在語法里，很快失去了學習語言的興趣和動力，他們經常抱怨的就是英語課是如何枯燥乏味。面對這樣的矛盾和無奈，筆者也甚是苦惱，一直試圖通過合理利用現有的時間和資源激發學生興趣，提高學生能力。在看過一些理論書籍和其他同行的實踐經驗后，本人就手頭資源優化了自己的英語教學實踐：通過精讀和泛讀合理結合，來激發學生興趣，提高他們的能力。

選擇閱讀作為突破口有以下理由：（1）目前高中英語教學側重于閱讀能力的培養（高考中完形、閱讀就占了50分）；（2）在學生日常生活中，英語的輸入也主要靠閱讀，它的操作性更強；（3）閱讀就目前的外語學習環境而言是有效的語言輸入手段，能帶動其他聽、說、寫能力提高；（4）學生生活學習中能接觸到的材料中，從課內到課外都是閱讀材料居多。

精讀 主要在課堂內，在老師的指導下進行。精讀就課堂結構分為讀前（prereading），讀時（whilereading），和讀后（postreading）。

讀前主要是積累詞匯。語言學家博林格曾指出，任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，學習外語的主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。雖然不能說其絕對正確，但至少可以看出詞匯學習在語言學習中的重要性。

讀時，即學生對文章理解的過程。此時教師應指導學生先采用“自上而下（topdown mode）”，之后與“自下而上（bottomup mode）”同時加工文章的模式。這一信息加工過程是語篇分析理論的重要組成部分，它提倡以框架記憶來帶動細節記憶，獲得既見樹又見林的效果。在這一過程中，教師可以分階段進行以下幾方面的指導：

（1）良好閱讀習慣的培養：雖然高中生學習英語的時間不短，但他們的閱讀習慣仍滯留在初級水平，需要用筆或手指來幫助集中注意力，或需要讀出聲或心理暗暗地讀，或沒有主次地進行閱讀；這些不良的閱讀習慣都需要老師在課堂上進行有針對性地糾正、指導，直至學生完全掌握正確的閱讀習慣。

（2）加強文體的分析和指導：不同的文體應采用不同的閱讀策略，而學生在接受訓練之前往往對文體沒有太強的概念，也往往注意不到閱讀策略的調整；老師應利用學生所用的閱讀教材分析不同文體各自的特點及可采用的相應的有效閱讀策略。目前使用的譯林牛津高中英語也就不同文體給出了不同的reading strategy，這在一定程度上有助于教師的閱讀教學。

（3）加強難長句的分析指導：在閱讀過程中除了生詞是學生理解文章的攔路虎外，還有一些學生不熟悉的句型或結構復雜的句子構成了學生理解的障礙；老師應經常就文章中出現的難句長句指導學生分析。

（4）加強文章結構和修辭的指導：作者為了向讀者傳達他的意圖，在謀篇布局方面有一定的講究，或者為了說明某個現象或文體，會運用特定的修辭，這些往往是中國學生在閱讀時容易忽略的東西；老師在文章理解過程中適當地穿插這方面的指導，并且指導學生通過這兩方面的分析達到對文章更深的理解。

讀后，即對所學內容進行鞏固的過程。在這一過程中，教師應指導學生對所學內容進行誦讀。誦讀是與遺忘作斗爭的活動。在誦讀過程中學生理解字句，感悟內容，留心謀篇布局，熟讀課文以至成誦，與語言建立起一種條件反射的關系模式。另一鞏固方式是讓學生通過寫作的形式把所學文體和謀篇布局等方面的知識運用于實踐，在實踐中學會表達自己的思想。

泛讀 主要是在課后由學生相對獨立完成的，是把學生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間。泛讀是一種能力的釋放，能給學生帶來快感，增強學生的自信。但這并非是說老師在這一領域完全放手。在現在的學習環境下，沒有適當的監督和指導，閱讀這一有彈性的任務很容易不被完成或不能很好地被完成。教師可以從以下進行監督和指導：

（1）推薦泛讀內容：教師根據自己的閱讀經驗和學生的實際興趣和閱讀能力推薦相當的閱讀材料。對高中生而言，《21世紀英文報》、《英語世界》等都是不錯的選擇。

（2）設計泛讀后的相關活動：定期舉行相關活動以檢測并進一步推動泛讀活動的展開。如讓學生寫讀后感，或在課堂上讓學生相互間用外語就同一閱讀材料發表各自理解和觀點等。

通過課堂內精讀活動的有針對性地展開，可以使學生有效掌握閱讀方法和提高閱讀能力；而泛讀既是能力的鞏固和積累，又是能力釋放的過程，并從中獲得樂趣，進而進一步提高其閱讀能力。當然這還是不成熟的嘗試，其廣泛開展的可行性還有待檢驗。

[參考文獻]

[1]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.

[2]侯蘭華.高中英語閱讀與寫作的整合.中小學英語教學與研究，2005（10）.