多種姿勢單手投擲膠圈教學案例

摘 要：新的體育課程標準關注的是滿足學生的需要，激發學生的興趣愛好，重視學生的情感體驗，促進學生的全面發展。基于投擲教材的特點，結合學生生活中常見的事物，我以投擲廢棄的電動車胎圈為教材進行教學，以此來激發學生學練興趣，有效地完成教學目標，提高學生多種姿勢的投擲能力。

關鍵詞：投擲膠圈；教學案例；興趣激發

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-089-1

一、案例背景

“呤呤呤”手機響了，“你好，……”放下電話，一股無形的壓力涌上心頭，我被告知這次南京市“四區聯片”體育教研活動，要由我來上一節課。不過瞬間緊張的心情變得興奮，我深知這是領導對我的信任，也是對我的一次考驗，但更是一次展示自己的機會。

新課標以“健康第一”為指導思想，重視學生學習興趣的培養，促進自主創新學習。這次南京市“四區聯片”體育教研活動的課題為投擲。以往教師通常采用羽毛球、紙飛機、紙球等器材輔助投擲教學，學生的學練興趣不高，學練效果大打折扣。我希望公開課中能注入新的元素來激發學生的學練激情。那天下班騎車回家的路上，我的電動車車胎壞了。就在此時靈感來了，我何不以廢棄的電動車胎圈為器材，配以新穎的投擲動作進行教學，以此來激發學生學練興趣。學生通過對新穎投擲動作的學練提高多種姿勢的投擲能力，增長見識。這種靈感讓我向上好公開課邁進了堅實的一步。

二、案例描述

課前，我依次把膠圈按序擺好。預備鈴聲打響了，同學們在體委的帶領下步入操場，看孩子們面帶好奇的神色竊竊私語，我暗自高興：小魚兒要上鉤了！

“鈴鈴鈴”，上課鈴響起。當我宣布本節課的主教材是投擲時，同學們驚訝地說：“老師，我們以為今天要學習雙腳連續跳圈呢！”“那你們對投擲膠圈感興趣嗎，有信心把它學好嗎？”同學們的回答很響亮也很干脆“想”。“既然同學們有信心把它學好，就要按照老師的要求去做。”

熱身游戲過后我問：“同學們，你們現在會幾種姿勢的單手投擲動作？”幾位男生搶聲道：“側向投”、“向后投”、……“大家掌握的動作還不少，可是今天你們能創新投擲的動作嗎？”“好，沒問題。”學生欣喜地答道。“但我有一個要求，就是要注意安全，而且大家的投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎？”我說。“好”同學高聲地回答。于是我讓學生按照要求，分散嘗試、體驗任意姿勢的投擲。我有意識地觀察學生的動作，因為本節課我預設的教學內容都要由學生自己創新發現出來。

同學們的投擲動作真是千姿百態，花樣迭出：弓步正向、馬步后拋、雙手胯下后拋、雙膝跪姿前后左右拋、原地側向拋、側向上步擲……。當我看到有同學做出“擲鐵餅”、“投飛盤”等動作時我終于長舒一口氣：今天的預設教學內容，大體出來了，下面的事全在我的掌控之中。我心里一陣竊喜。

隨著我的一聲哨音和一個手勢，同學們快速集合完畢。“剛才同學們都嘗試了多種姿勢的投擲，下面我要請部分學生來展示一下動作……”還沒等我說完，一雙雙小手舉了出來，我有意讓會做我預設內容的學生出來展示自己的動作……，“同學們，他們的動作有沒有新意，想不想學？”“想學、想學”同學們高聲吼道，同時伴隨一陣陣掌聲。看得出學生的興趣空前膨脹，我笑著說：“那我們一個一個學吧”……

學生們互相啟發，互相激勵，學習積極性空前高漲。“嘀”的一聲哨音，我把他們召回。“下面我們來比試一下，看誰的動作標準，誰敢和我比啊？”“老師先來。”學生整齊地向我發號“施令”。“好！遵命。”我拾起地上的膠圈，以“投鐵餅”的方式向遠處投去。熱烈的掌聲再次響起……接下來同學們展示自己的所學動作……鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳……

最后“沖過火力網”的游戲讓學生在游戲中提高鞏固所學內容，學生的興趣再一次空前高漲。課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高。我得意地笑著宣布本節課結束。

三、案例反思

霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需求特別強烈。”反思本課的成功之處，教師正是抓住學生這種心理，通過學生的自練引出“擲鐵餅”、“投飛盤”、“背身過頭后投”三個預設教學內容。在學習過程中，教師敢于放手讓學生做學習的主人，啟發、鼓勵學生嘗試著去探索新鮮事物，培養他們的創新能力，通過實踐去思考、體驗、掌握技能。這樣極大地激發了學生的學練激情，從而有效地完成教學目標。

（一）聯系實際，學有所用

在我們的日常生活中，投擲是一項的常用技能。本案例中通過多種姿勢的單手原地投擲學練，提高學生在生活實踐中多種姿勢的投擲能力，發展學生身體素質，以達到所有所用的目的。

（二）創新思維，積極參與

學生創新意識的培養和發展不僅僅需要通過教師啟發、引導，更直接的是要讓學生成為學習的主人，主動去思考、探索、體驗。本案例中教師根據學生的生活經驗和學習基礎，充分發揮學生學習的主觀能動性，自主嘗試、挖掘新的投擲動作，引出所學內容進行教學，無形中，學生意識到自己創新思維的重要性，從而體驗創新思維帶來的自豪與快樂，學生也就必然能積極參與到學練中來。

（三）教師主導，學生主體

本案例中，教師通過精心的構思和設計，始終能牢牢地駕馭課堂；學生能積極主動地思考、探索、體驗、學練新的的投擲動作。整節課中教師好似一個大朋友，始終參與到學生的各種投擲體驗和游戲活動中，體現了平等、民主的氛圍。這些正是教師主導性與學生主體性的充分體現。