立足課堂，提高初中學生的英語口語能力

摘 要：隨著英語課程改革的不斷深化以及英語交際法在英語教學中的廣泛運用，加強口語教學、努力提高學生的口語表達能力，已成為英語教學的重要內容之一。本文分析了學生英語口語表達存在的問題，并提出了提高學生口語能力的有效方法。

關鍵詞：英語教學；口語能力；提高方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）03-062-1

英語課堂是教師利用話語交際活動培養學生語言能力和交際能力的重要場所，教師可以在課堂組織學生參與各種類型的語言學習，幫助學生更好地用英語表達自己。中國學生學習英語缺少實際的交往環境，因而更需要在課堂上進行足量的口語交際的訓練。我們英語教師的培養目標就是要讓學生能用所學的英語知識進行實際交流運用。通過了解學生，培養學生說英語的興趣和創設真實的交際環境，使每位學生敢說英語、樂于說英語。

很多學生在交際時語音、語調、意群等方面把握不好，語調平淡。綜合在英語課堂上的學生表現，本人分析了一下學生及老師，得出如下看法：

一是學生已經習慣了傳統教學中以教師為主體，學生只是知識的接受者，是被動的學習者。他們不想發表自己的觀點、意見，就更別說運用所學到的語言在課堂上來進行交際。他們始終把自己當旁觀者。這樣的學生所學到的只能是啞巴英語，根本不能進入到社會中去交際。

二是學生想說但卻不能說，我想關鍵在于教師沒有給學生一個具體的話題或范圍，結果導致學生目的不明確，想要表達自己、訓練自己卻似大海撈針，都因范圍太大太廣而無從下口。

三是學生知道英語口語交際的重要性，也竭力想練好交際語言，但由于學生本身各方面的限制如單詞不會，句子結構不太熟或語法錯誤，使他們表達出來的語句結結巴巴，很不流利、順暢。

鑒于以上原因分析，可見傳統課堂沒有為學習者提供較好用英語進行交流的機會，這樣的課堂缺乏真正意義的交際，因而不利于語言的學習。課改新形式下的英語口語教學向我們每一位英語教師提出了迫切的要求。新型英語課堂必須以學生為主體，加強培養學生運用英語知識進行口語交際的能力。因而我們英語教師在組織口語課堂教學時，必須圍繞某一個任務來進行，在完成這一個任務的過程中，活動參與者——教師與學生之間的交際活動必須是互動狀態下的交際。雙方必須不斷進行意義協商和相互調整來促進交流的順利進行。

但如何使英語口語課堂教學師生互動而且順利進行？教師自身的教學設計是首要的因素。因此筆者提出了如何創造開心口語的一些做法：

首先，教師用語的選擇對口語課堂教學能否順利進行影響很大，如果口語課堂中教師盡量使用一些接近日常談話的文體，句子簡短，句子結構也很簡單的句式，則學生容易理解，并且易懂的句子容易引起學生的興趣。在英語課堂上，教師多選擇一些疑問句少使用一些祈使句也能促使學生盡量參與交流，疑問句的形式可以增加懸念，提高學生的興趣，引起學生的注意，而祈使句少用則可以減輕學生的壓力，拉近師生距離，引導學生，給學生一個自由發揮的空間。例如，教師在示范交際之后想請學生練習，如果說： “Li Hua，tell me something about your holiday.”這是一個典型的祈使句，學生的反應是老師在命令他講有關假期的情況，如講錯了，會罵我剛才沒有仔細聽老師的例子，他完全是以一個命令者的身份在表達，但教師若用一種商量式的疑問句形式“Will you please tell me something about your holiday， Li Hua？”則學生的第一反應就會是：老師是想知道有關我假期的情況，他在請我講給他聽聽。這樣，學生在表達時就會以講故事的形式講給老師聽的。那么學生就會從“被動的聽話者”轉變成“主動的說話者”，能盡量參與交流，并調整自己的語言，增加了語言的輸出量。

其次，教師在設計口語課堂教學任務中，不要拘泥于教案或傳統教法，可設計豐富的訓練任務，讓學生在練習過程中不感覺太枯燥無味，從而有興趣地把口語課輕松順利地進行下去。口語任務的設計方式也可以很多：

①情景會話。給學生創造豐富、自然、真切的語言環境可以將教材內容活化為學生最樂于接受的形式，從而使學生融入語境，有感而發。如創設on the way，可讓學生進行問路和指點方向；如創設in a shop，讓學生練習購物和提供服務；又如創設in a post office， in a hospital等，讓他們根據不同環境進行語言交際練習，為其在真實環境中進行交流埋下伏筆。

②角色扮演。在處理一些情景生動的閱讀課或對話課時，教師可采用讓學生表演的方式活化教材。如教師在上完課文中的speak up部分后，可以馬上讓學生裝扮各種人物表演；又如Reading 里的Justin 和Paul，讓學生分別表演JustinPaul。通過表演，冗長的課文變成了一串生動有趣的故事，學生潛移默化地把英語學習衍變成一種較為自然的實際交流活動，并且增強了學生的興趣，提高了學生的交際語言能力。

③專題討論。讓學生就老師提出的某一專題展開小組討論，再由每小組一個同學代表其小組進行總結匯報。如8A課本中的關于Protectng the animals的專題，讓學生分組討論哪些行為是保護動物的，哪些行為是對動物有害的，然后分別叫同學代表其小組總結匯報。這樣，學生的口頭表達能力會得到很大的提高。

④人物專訪。利用已學過的句型，讓學生模仿記者采訪班上同學，如8B英語中區分現在完成時與過去時，老師讓學生用書上的句型Have you been to...？ / When did you go there？ / What did you do there？對周圍同學進行采訪，最后挑出幾位同學示范采訪。學生通過自己的親身體驗，既學會了時態，又練習了口頭的表達。