淺析高職《網(wǎng)頁設計》課程教學如何實現(xiàn)多元化評價

摘要：本文分析了當前高職課程教學評價的基本情況及多元化評價的基本理論，結合當前高職教學的教學特點和學生的特點，針對《網(wǎng)頁設計》這一具體課程，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出了進行多元化評價的方法。

關鍵詞：教學評價 多元化 高職

1 概述

在我國目前高職教育體制下，教學評價，即通常說的考試是檢驗教學內容是否完成、教學目標是否達到、學生能力是否得到培養(yǎng)的重要手段，在整個教學環(huán)節(jié)中具有非常重要的地位，對整個教學過程具有導向作用，是整個教學過程的“指揮棒”。通過對課程評價的改革，以此作為教學改革的突破口，不但會對教學評價本身的改革產(chǎn)生重大影響，還會對整個教學環(huán)節(jié)起到推動和促進作用。

目前，高職院校對課程教學的評價主要分為在平時和期末兩部分。其中平時成績僅僅是簡單的考勤或作業(yè)，期末成績則是試卷的答題或者項目的完成，評價內容缺乏，評價主體單一，評價方式僵硬，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，不適應社會人才的需求，不利于學生全面發(fā)展，不利于學生技能的培養(yǎng)，不適應終生學習的學習理念。

《網(wǎng)頁設計》既是電子商務的專業(yè)技能課程之一，也是我校的一門頗受歡迎的公選課。能進行較為簡單的網(wǎng)站設計與制作是當代大學生的一項基本需求。但就是這樣一門看似簡單易學的課程，在實際的教學過程中卻并沒有得到理想的教學效果。我們在《網(wǎng)頁設計》課程的教學過程中，對本門課程的教學內容、教學方法、教學手段以及課程評價等進行了長期的探索和實踐，取得了較為顯著的進步，特別是對該門課程的評價方式進行了大膽嘗試，由傳統(tǒng)的單一評價方式轉變?yōu)槎嘣恼n程評價方式，收到了非常好的效果。

2 多元化教學評價

簡單地說，評價就是進行價值判斷的活動。一般情況下，人們都是根據(jù)其自身所持有的觀念來進行價值判斷的，價值判斷與評價主體所持有的觀念有著密切的關系。教學評價作為人類的評價活動之一，雖然它在具體的評價方法、評價參數(shù)等方面具有特殊性，但也有與其他評價活動相一致的共同性，即兩者都是進行價值判斷的過程，并都與評價主體所持的觀念密不可分。因此，為了減少教學評價主體的自身原因影響評價的效果，必須建立多元化的課程評價觀念。

2.1 教學評價主體多元化。教學評價主體是指參與課程評價的人員及組織。一般情況下，一門課程的評價主體即為教授本門課程的教師。課程教學評價主體多元化，是指參與課程評價和實施課程評價的主體并不僅僅是指教師，而是以教師為主，結合來自不同階層、代表不同團體的人員，如課程專家、專業(yè)技能專家、行政人員、家長、學生等，他們構成一種較為廣泛的課程教學評價者聯(lián)盟。由于各個評價主體自身的立場、學識、經(jīng)驗、局限性等方面的原因，他們彼此間對課程做出的評價是各不相同的，甚至還會出現(xiàn)截然相反的觀念。在進行多元化的課程教學評價的時候，要允許評價每個主體都獨立的、不受干擾的能發(fā)表自己對課程評價的最真實見解，并且把自己的評價見解平等地展現(xiàn)出來。除此之外，還應該讓不同的課程評價主體相互溝通和交流，使其認識到其他課程評價主體見解的合理性以及自己見解的局限性，通過多次平等的溝通與交流，最后達到新的觀念融合，形成新課程教學評價意見，從而建構合理性的課程教學評價體系。

2.2 教學評價對象多元化。教學評價對象通常是指評價的客體，即接受評價的學生。由于學生的社會屬性的緣故，那么對他的評價也是復雜的，多元的，評價的對象主要包括學生對本門課程的知識目標、技能目標、情感目標、學習能力目標等方面的評價。這就意味著要對學生進行多角度、多方位的評價。這就包含知識目標的評價、技能目標的評價、情感目標的評價以及學習能力目標的評價。這樣就有助于我們全方位地了解學生對本門課程的學習情況。

2.3 教學評價過程多元化。教學評價過程是確定并實施教學評價的持續(xù)流程。教學評價的流程大致為：確定評價目標，實施過程考核，綜合分析得出評價結論。在這一過程中，從某種意義上來說是從流程的開始到結束的一種不可逆的過程，但在實施過程中也可以表現(xiàn)出多元化的內涵。首先是整個過程分為三個階段，為多元化的評價。其次是各個階段都分為不同方面，亦為多元化的評價。

3 多元化教學評價的基本要求

既然教學評價的主體、客體及評價過程均具有多元化的屬性，那么在進行教學評價的過程中我們就要遵循多元化評價的原則，采用多元化評價的方法進行教學評價，多元化教學評價主要有兩個方面的要求，分別為：

3.1 進行評價方法的多樣性與針對性。隨著我國教育學、心理學等方面理論研究的深入和各種教學實踐探索的豐富，教學評價方法走過了單一到多樣、從簡單到豐富的發(fā)展歷程，出現(xiàn)多種多樣的教學評價方式。目前我國的教學評價的方法有量化評價與質性評價，有內部評價與結果評價，還有形成性評價、診斷性評價與結果性評價等

不同的評價方法既有自己的長處，也有其自身的局限性，每種評價方法都只是在某一方面、某一領域上的評價有其獨到之處，為了能綜合全面的評價一門課程的教學效果，就需要綜合應用各種評價方法。在對具體課程的教學評價過程中，除了考慮課程評價方法的針對性之外，還需要考慮到課程本身的特殊性，進行靈活處理。

3.2 教學評價具體內容的豐富性。由于教學評價會涉及到對所有與教學活動相關的事宜都要進行評價，因此，教學評價的具體內容也顯得十分豐富。教學評價的多元化不僅體現(xiàn)在教學評價觀念、課教學評價方法上，還表現(xiàn)在教學評價目的的多元化。教學評價目的可從三個方面進行分析：

第一，基于崗位能力需要。課程的崗位能力主要是指通過本門課程的學習，達到什么樣的程度才能滿足今后的工作崗位的需求，即課程的基本知識、基本技能。由于社會生產(chǎn)的發(fā)展與進步，課程的崗位能力也是在不停的變化中，這就要求我們在制定教學評價前期要進行深入的社會崗位調研，認真分析，得出準確的崗位能力需求。

第二，基于學生自我發(fā)展的需要。教育的最主要的目的不是僅僅讓受教育者掌握某種具體的知識與能力，更重要的是培養(yǎng)他們的終生學習能力。

第三，基于個體差異現(xiàn)實。在進行教學評價中，要考慮到群體中的個體差異，以便制定更為合理的評價機制。

4 《網(wǎng)頁設計》多元化教學評價實施

根據(jù)多元化評價的理論，結合《網(wǎng)頁設計》課程的自身特點，我們制定了如下的教學評價實施方案。

4.1 教學目標制定的多元化。教學目標是我們進行教學評價依據(jù)，教學目標的制定是整個評價的第一步，也是至關重要的一步。在制定教學目標時，我們不是僅僅請教研室的幾名老師，對著教材簡單地寫出教學目標，而是請外校的《網(wǎng)頁設計》課程教師、IT企業(yè)的網(wǎng)頁設計師、企業(yè)的人力資源主管、IT企業(yè)的項目經(jīng)理等方面的專家學者前來共同探討《網(wǎng)頁設計》的教學目標，它包含基本知識目標、基本技能目標、情感目標、社會屬性目標等方面。

4.2 教學評價內容的多元化。評價內容主要分為四個方面：學習態(tài)度方面、知識技能掌握方面、學習能力鍛煉方面、社會行為能力培養(yǎng)方面。

學習態(tài)度方面主要是考察學生的到課情況、課前預習、課堂表現(xiàn)、課后復習、與老師互動溝通等方面的情況。主要是考察學生對本門課程的重視程度。

知識技能掌握方面主要是考察學生的動手能力。我們采用的是“作品”考核方式。即在每次上課時，教師均要根據(jù)本次課的知識點或技術點給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設計。考核方式采用教師評閱項目作品，給小組打出基礎分；學生之間互評項目作品，給出每個組員的組內附加分；每個學生自評項目作品，給出自評分，三個分數(shù)按一定的比例相加就是每個學生的最后得分。

學習能力方面主要是指學生的書本閱讀能力、網(wǎng)絡搜索查詢分析能力以及團隊成員相互交流溝通能力。在教學過程中一般采用“三個三分之一”的教學方法，即教師講授三分之一，學生看書自學三分之一，上網(wǎng)查詢自學三分之一，重點培養(yǎng)學生的自學能力。努力提高學生終身學習能力。

社會行為能力培養(yǎng)方面主要是學生團隊精神的培養(yǎng)。它主要考察學生在分組進行項目開發(fā)設計的時候能否主動積極的配合其他隊員，能否聽從其他隊員的意見和建議，能否適時提出自己的觀念和看法并對他人予以引導，在遇到困難的時候的表現(xiàn)等多方面的內容。

4.3 教學評價手段的多元化。教學評價不再是單一的考試，而是蘊含在整個教學過程中，如點名，課堂中的觀察，與學生的溝通交流，給學生答疑解惑，對項目的講解等等都是評價的手段。同時評價結果的展示也是多元化的，在授課過程中及時對學生的表現(xiàn)予以肯定，在學生項目展示的時候向其他學生宣傳，這些都是評價結果的展示，不再是單純的期末的分數(shù)。

《網(wǎng)頁設計》課程通過實行多元化的教學評價方式后，學生的積極性、動手能力都有了較大的提高，教學效果有了明顯的進步，用人單位給出了更多的積極評價。

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作者簡介：

張銳（1979-），男，湖北宜都人，三峽電力職業(yè)學院教師，主要從事計算機教學及教育研究。