高校教師現代教育技術能力現狀及對策研究

摘要：富國強民的關鍵在于教育，振興教育的關鍵在于教師，提高教學效果的關鍵在于教育技術的有效運用，教育技術能否優化教學的關鍵在于教師的現代教育技術素質和能力。實現高等教育信息化，高校教師的現代教育技術能力是關鍵。本文首先闡述了現代教育技術在高等院校教學中的重要性，并對高校教師現代教育技術能力現狀進行了調查研究與對策分析。

關鍵詞：高校教師 現代教育技術 能力提升

進入20世紀末以來，隨著科學技術的飛速發展和知識更新的不斷加快，將多媒體等現代教育技術廣泛應用于教育已經成為迫切需要。1997年，國家教委出臺《關于加強高等學校教育技術工作意見》，明確提出發展教育技術的十六條意見。2000年9月，由教育部高教司牽頭，成立了現代遠程教育資源建設委員會和專家組，進一步對高校應用現代教育技術、加快教育改革進行規劃和指導。2002年3月1日教育部又提出了關于推進教師教育信息化建設的意見，強調了推進教師教育信息化的重要性和緊迫性。可見，現代教育技術對教師提出了更高的要求，它的運用和發展對教師是一種新的挑戰。

1 現代教育技術在高校教師教學中的重要作用

1.1 現代教育技術改變了高校教師的教學目標和觀念

在現代社會，培養具有創新素養，能夠不斷適應變化的環境的人才是高等教育的一個基本目標。《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。這就要求高等學校在日常教育教學中不斷的調整教育目標，從而提高人才的創新力與競爭力，而這一切都需要依托現代教育技術才得以實現。

1.2 現代教育技術改變了高校教師傳播知識的方式

在傳統的教育教學中，學生的一切知識都來源于教師和教材，而在廣播、電視、互聯網飛速發展的今天，學生的知識來源前所未有的豐富。2004年1月15日，中國互聯網信息中心在北京發布了第十三次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，到2003年年底，我國網民數量達到了7950萬，其中60%以上都是學生。如今，教師和學生已都成為了教育的主體，在現代教育技術的不斷沖擊下，高校學生攝取經驗和知識的渠道已發生了極大的改變。

1.3 現代教育技術改變了高校師生間的交流方式

首先，教師和學生之間的交往從以往的以面對面口耳相傳交往為主，發展到了雙方通過多種媒介進行交往。雙方通過電影、電視、廣播、計算機以及各種教學軟件互相交流。其次，教師和學生之間的交往從以往的在同步物理空間中借助語言交流，發展到了雙方在不受任何時間、空間限制的條件下交流。最后，教師和學生之間的交往從以往的主要以語言為交往手段，發展到雙方交往手段的更加多元化，這更能調動學生學習的積極性，也更能實現教學的最優化目標。

2 高校教師現代教育技術能力現狀

教育技術的基本任務是解決教師在教學中“做什么”及“如何做”等問題，追求的是教育效果的最優化。現代教育技術能力一般是指在教育教學過程中，為實現教育目標而應用現代教育技術所必須的特殊心理特征。

2.1 高校現代教育技術設備完善，資源不足

隨著國家對高等教育的扶持以及各個高校自身的不斷發展，目前，絕大多數高校現代教育技術硬件設施建設已逐步完善。完備的硬件條件為廣大高校教師教育技術能力的發展提供了堅實的物質基礎。多數高校在教室中都已配備多媒體設備，也根據自身情況采購或開發了教學管理方面的軟件，每學期教師都利用計算機進行試卷分析，并上網登錄成績，但多數教師對于媒體的應用仍處于初級階段，對于教學管理軟件的了解僅限于簡單應用，對其原理及功能并不十分了解。究其原因，這主要由于現代教育技術資源的貧乏，教師對于現代教育技術素材的開發、采集和使用能力不足。

2.2 高校教師現代教育技術意識較強，應用水平較弱

高校教師對于在教育教學當中應用現代教育技術的意識和態度普遍較強，這主要得益于各級教育部門及高校自身對于教育教學改革的重視，教師已越來越關注教育思想和觀念的變化，越來越認識到教育技術的重要性。但通過觀察發現，除了部分承擔軟件教學任務的教師外，大部分在教學中應用多媒體的教師采用的都是powerpoint演示文稿，以呈現文字信息為主，多媒體只是簡單的替代了板書，對于運用Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage、CoolEdit、Premire等專業軟件進行各類素材采集和集成能力較弱。

2.3 高校教師現代教育技術基本知識豐富，操作能力欠缺

現代教育技術基本知識和基本概念的掌握是教師開展繼續學習和繼續發展的保障，是教師發展自身教育技術能力的堅實基礎。目前，高校教師普遍都擁有較為豐富的現代教育技術基本知識，如教學設計的概念和構成要素、教學方法的步驟和規則等，但將現代教育技術應用于教育教學過程中的水平卻較弱，多數教師對于現代教育技術的應用卻依然停留在多媒體教學和制作課件等初級階段。

3 高校教師現代教育技術能力提升策略分析

3.1 注重教師教育技術培訓的作用和效果

目前，我國高校教師教育技術培訓工作已經在各有關高校培訓中心的支持和努力下，取得了相當大的成績，《高等學校教育技術等級培訓計劃》中明確提出了高校教師教育技術培訓的培訓目標及基本要求。然而，在實際培訓過程中還是存在一些問題，如培訓的實用性和適用性等問題。全國高校教師教育技術培訓大綱中有相當一部分的培訓為理論性培訓，并且培訓時間過于集中，培訓手段相對落后，這些都容易導致培訓的實際作用與效果不盡理想。其實，教育技術不僅包括國內外先進的教育理論，其實踐環節也尤為重要。目前，信息化教學媒體已普遍融入高校的教學當中，因此，高校教師教育技術培訓更應注重培養教師根據不同教學內容選擇相應的教育技術手段并使之達到最佳效果的能力。

3.2 完善教師教育技術能力評價體系

教師個人只有清晰了解自身教育技術能力現狀時，才有可能針對自身的優勢與不足開展有效的學習與有益的補充。同樣，教育技術培訓部門只有準確掌握不同教齡、不同專業高校教師普遍的教育技術能力水平時，才有可能有的放矢的設置培訓內容與進度，使教師教育技術培訓真正達到良好效果。那么，如何客觀評價高校教師的教育技術能力呢？唯一的方法就是逐步建立并完善高校教師教育技術能力評價體系。目前，教師教育技術能力標準及指南已經有關部門頒布，這將作為教師教育技術能力評價體系的重要參考依據，但教師教育技術評價體系的建立與完善依然值得更多的專家學者進一步深入研究。

3.3 開發滿足教師實際需求的教育技術學習方式

高校教師單純依靠培訓的方式集中學習教育技術知識畢竟不是一條長久的可持續性道路。高校教師終究要將自身教育技術能力的提升融入到日常當中，也就是說在加大培訓力度，提升培訓質量的同時，更應尋求一些面向全體高校教師，更符合教師實際需求的學習方式。如利用網絡將培訓的空間范圍與時間范圍延伸至集中培訓之外，形成網絡教師主導，學員在線自主學習的學習機制。

參考文獻：

[1]國家教委.關于加強高等學校教育技術工作的意見.

[2]中華人民共和國高等教育法，1999.1.1.

[3]李龍.教育技術學科的定義體系——論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究，2003（9）：4.