教學改革新思路

摘要：近幾年隨著計算機及網絡技術的發展，引起了教育領域的巨大變化，大多數學校都建立了校園網，但在實際的教學應用中，并沒有發揮其潛能。因此面對當前的教學改革并結合我院的實際情況，采用面對面的課堂教學與網絡在線學習的混合式教學模式被提出，以此改進教學效果。

關鍵詞：混合式教學模式 多元化評價 網絡環境

隨著近年來高考畢業生的人數急劇下降，高職院校學生的生源人數和生源的質量也在逐年下降。那么我們面對這樣的學生，不能只是口頭的抱怨，在我們的教學過程中，如何教學生學會學習，并且樂于學習，實現樂教樂學，提高教學質量，提高學生的就業質量就顯得尤為重要。高職教育主要是面向生產、建設、服務和管理等一線所需的高技能人才。要提高這一目標，就必須從教學質量入手。但就目前的實際形式看，高職發展對資金的需求日益在擴大，而大部分院校面臨經費投入不足的問題。以我院為例，老區和新區共有5棟教學樓，額外還有老區的圖書館，校園網已在全院范圍內鋪設，但在多媒體教室的配備上，現在主要是4號樓和3號樓的兩個教室，以及圖書館的3個多媒體教室，共計有34個。因此，對于我院目前現有的狀況，要開展網絡化教學，硬件條件很難滿足。如果把教學網絡多媒體化教學和傳統教學交替使用，實現的可能性還很大。這一點，恰恰是混合式教學模式所提倡的。采用混合式教學模式能夠改善這種現狀。所謂混合式教學模式[1]是指把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性。

1 混合式教學模式研究的意義

針對高職院校目前的現狀，在高職院校開展混合式教學模式有一定的現實意義。①我院每年會組織一部分教師出去學習，但畢竟人數有限。開展混合式教學能提高高職教師的教學設計水平和科研能力，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業務水平，促進教師向“雙師型”轉變。②高職院校的學生普遍存在學習主動性差，學習習慣不良。而通過混合式教學，改變了學生的學習方式。在教師的全面指導下，學生學習有視覺、聽覺的共同刺激，再加上網絡信息量大、視聽化、開放性、靈活性、交互性強、內容更新快，為學習提供了廣闊的情景，促進了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，調動了學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。③為師生提供更多交流的機會和更平等的對話平臺。針對目前我校一套教師資源兩校區同時授課的現狀，推廣混合式教學，倡導網絡教學平臺的應用，可以讓老校區的學生直接應用新區豐富的教學資源，同時也為“聚少離多”的教師和學生提供一個良好的對話平臺，師生間將獲得更多的交流機會，并能夠加強師生之間的情感交流，促進教學效果。④提高現有資源的利用率，同時借助網絡優勢，也可以降低我們的教學成本，克服教學資源投入不足的客觀問題。網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。另外網絡為學生提供了自由、開放的學習空間，這不僅有助于調動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養學生的創造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。

2 混合式教學模式的實施

在高職信息化建設的過程中，45歲以下的教師普遍具有運用現代信息技術來處理教學及科研問題的能力，但目前教學的現狀是多媒體的應用僅僅是老師把原來要黑板上手寫的知識用多媒體表現出來，在與學生的互動以及學生的在線學習、在線答疑方面還不足。混合式教學模式的實施一般由網絡學習環境、課堂學習、在線學習答疑及多元化教學評價四個方面組成。

2.1 網絡學習環境[2] 通過對陜西省高職院校的調查，95%以上的學校已經建設了設備先進、功能完備的校園網絡，但目前校園網絡主要應用于老師的教學，沒有充分發揮校園網的作用，我院已經建立了網絡教學資源平臺及資源庫等教學資源。開展混合式教學，為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種形式自主學習，既發揮了學生的主體地位，又體現了老師的主導作用。

2.2 課堂學習 傳統的課堂教學存在形式、內容單一、知識量少、特別對于學生難理解的一些知識點，老師覺得講的很清楚，學生聽的很不清楚等諸多弊端，而采用混合式教學，利用多媒體等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足。

2.3 在線學習答疑 對于一部分學習好的學生，利用在線系統，學生可以自己有選擇的學習，對學習差一點的學生，利用在線學習，學生可以把課堂當中沒有消化的內容利用網絡的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線系統學生也可以在線討論、交流、答疑，這樣既調動了學生的積極性、也培養了學生解決問題、發散思維的能力。同時教師評價也是保證教學質量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上，以此來獲取教學反饋從而改進教學。

3 小結

混合式教學模式突破了傳統的單一課堂教學模式，并不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。從教學內容上，其拓展了學生的視野，豐富了學生的學習內容；從學習方式上，其突破了地域的界限，使得以學生為中心自主學習得以實現；從教學形式上，其完善了教學手段。混合式教學模式在信息技術環境下是教學的一個新的發展方向。

參考文獻：

[1]余勝泉.網上教學、學習與課程設[J].電化教育研究，2004（4）.

[2]李向紅.淺談混合式教學[J].江蘇：江蘇經貿職業技術學院學報，2006（1）.

[3]王宏偉.淺談當代高校教學改革[J].價值工程，2010（05）.