融入自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作策略研究

摘要：寫作是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言技能，但卻成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂寫作訓(xùn)練中學(xué)生難以得到教師有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練。為此，本文討論在大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，以提高大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)寫作 元認(rèn)知策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略的研究具有非常重要的地位。自20世紀(jì)80年代至今，從理論和實(shí)踐層面對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究很多，但從英語(yǔ)寫作的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性的研究并不多。因此，本文嘗試將自主學(xué)習(xí)融入寫作訓(xùn)練，以自主能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)寫作水平的提高，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性有機(jī)結(jié)合，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與聽說能力和閱讀技能不同，寫作技能是一種以書面形式體現(xiàn)的輸出型技能和交際性語(yǔ)言技能，也是一種主動(dòng)性技能。筆者對(duì)所教的2012級(jí)6個(gè)專業(yè)210名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力普遍較差，主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容貧乏，費(fèi)時(shí)多效率低；篇章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性；缺少自主寫作意識(shí)；語(yǔ)言表達(dá)能力差，詞匯量少，常出現(xiàn)詞語(yǔ)誤用，受母語(yǔ)思維影響嚴(yán)重等。因此，有必要在寫作訓(xùn)練中貫穿大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以自主寫作來(lái)促進(jìn)寫作能力的提高。

1 理論背景

自主學(xué)習(xí)是人們發(fā)自內(nèi)心的一種能力，包括學(xué)習(xí)的積極性以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、方法、習(xí)慣。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，Holec（1981）認(rèn)為是學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，也就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little（1991） 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系問題，即一種超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Dickinson（1987）則把自主性界定為“學(xué)習(xí)者對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定負(fù)責(zé)并且負(fù)責(zé)執(zhí)行那些決定的一種狀況”。對(duì)于語(yǔ)言教育者而言，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的有意義的知識(shí)建構(gòu)過程，是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。

2 將自主學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)寫作

從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地接受外部信息，并在自身原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性這一決定性本質(zhì)。根據(jù)建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，學(xué)生是主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是信息的被動(dòng)輸入者。在融入自主學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建一種自我計(jì)劃、自主選擇和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系。寫作過程是一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的過程，選擇主題、構(gòu)思、整理加工、輸出等過程。具體地說，就是把題材從潛意識(shí)中提取出來(lái)，在頭腦中對(duì)其進(jìn)行判斷、加工處理并用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)的過程。在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中，學(xué)生經(jīng)常過多地受到寫作框架的約束、寫作主題及字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生缺乏足夠的發(fā)揮空間，再加上詞匯量、語(yǔ)法等因素，往往無(wú)法具體、充分地闡述自己的觀點(diǎn)。這就造成學(xué)生覺得寫作難度大、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)被動(dòng)、寫作水平難以提高的狀況。所以，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)掘?qū)懽髋d趣，拓寬想象空間，發(fā)揮寫作潛力。

3 大學(xué)英語(yǔ)自主寫作培訓(xùn)策略

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)助。在課堂上，教師可以有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授和培訓(xùn)，在課外可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略監(jiān)控、調(diào)整自主學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

3.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

眾所周知，興趣是最好的老師。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主寫作動(dòng)機(jī)是非常必要的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)有價(jià)值，他們就很可能參與其中，并愿花更多的精力把它做好。

要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)寫作的的內(nèi)在價(jià)值、成就價(jià)值和實(shí)用價(jià)值?？梢杂醚芯可A段學(xué)習(xí)和工作職場(chǎng)的例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。其次，我們要營(yíng)造真實(shí)的寫作情境，設(shè)置學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在豐富多彩的大學(xué)校園生活中，我們可以開展形式多樣的活動(dòng)，盡量為學(xué)生使用英語(yǔ)寫作創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，如為英語(yǔ)文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，編寫英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)招聘啟事等。布置難度適中的寫作任務(wù)也是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過高或過低都不利于學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)?？梢韵葹閷W(xué)生設(shè)置短期的具體目標(biāo)，這必須在學(xué)生的寫作潛力能達(dá)到的范圍之內(nèi)。以短期目標(biāo)為基礎(chǔ)，再設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

3.2 重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)的作用

可以通過分析自己和對(duì)比他人的作品來(lái)找出自身存在的問題。同時(shí)教師可以讓學(xué)生了解《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里對(duì)寫作的不同要求，對(duì)不同的要求選擇不同的學(xué)習(xí)策略。自我批改、同伴互改，學(xué)生就不會(huì)自始至終都是被動(dòng)地接受評(píng)判，學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性就能得到發(fā)揮。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的自主性的同時(shí)，自主寫作能力及自我認(rèn)識(shí)和自我反思的能力也能得到提高。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練

如何利用自主學(xué)習(xí)中心是決定自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件為平臺(tái)，下載、上傳、討論寫作任務(wù)，教師也通過該平臺(tái)發(fā)布寫作任務(wù)、上傳寫作材料、批改寫作文本、與學(xué)生互動(dòng)討論以及監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，充分利用自主學(xué)習(xí)中心的寫作訓(xùn)練庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)是非常有效的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段。學(xué)生在進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練時(shí)，可以在寫作訓(xùn)練庫(kù)中閱讀不同題材的材料，然后在一定基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行仿寫和創(chuàng)新。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)言的真實(shí)使用情況從寫作訓(xùn)練庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)選擇使用語(yǔ)言，也可利用在線詞典查找所需詞語(yǔ)及釋義和例子，自主擴(kuò)大英語(yǔ)寫作詞匯量。在自主寫作訓(xùn)練中，語(yǔ)料庫(kù)能為學(xué)生提供預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行自我構(gòu)建。預(yù)制語(yǔ)塊是指多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊。能自如運(yùn)用這些語(yǔ)塊，學(xué)生就能極大地提高寫作的熟練度和準(zhǔn)確度，從而自主提高了句子層面的語(yǔ)法水平。大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的自我構(gòu)建，例如，學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)會(huì)使用并列句、復(fù)合句和各種非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、平行結(jié)構(gòu)等，把握了句式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，就能使句子表達(dá)簡(jiǎn)潔有力，句式變化多樣，段落內(nèi)容統(tǒng)一，意義連貫。在利用語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，學(xué)生還可以通過改寫閱讀課文、圖片寫作、寫日志等活動(dòng)提高寫作技巧。

3.4 在第二課堂活動(dòng)中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，具有開放性、靈活性、興趣性、自主性等特點(diǎn)。學(xué)生在第二課堂輕松自然的環(huán)境中可以消除焦慮情緒，能夠更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第二課堂寫作實(shí)踐中，學(xué)生在寫作題材的選擇、寫作策略的選擇、寫作資料的選取等方面具有更大的自主性，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。其次，第二課堂豐富多彩的活動(dòng)容易使學(xué)生獲得巨大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情。例如，在我校-廣西民族大學(xué)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常組織英語(yǔ)寫作大賽、有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣?、?yōu)秀作文展示等活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮寫作才華，展示自主學(xué)習(xí)的成果，并進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。提倡大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的基于課堂寫作教學(xué)模式的補(bǔ)充和延伸，是解決班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重、個(gè)體差異大、師資力量有限等問題的新嘗試。只有將自主學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，才能有效地促進(jìn)和提高自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文是廣西民族大學(xué)2011年高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”階段成果之一，編號(hào)2011XJGB06。