職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)交替研究

摘要：本文選取職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工學(xué)交替為研究對(duì)象，提出工學(xué)交替的重要性。勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，不僅依靠義務(wù)教育，更重要的是搞好職業(yè)教育。誰(shuí)會(huì)重視職業(yè)教育呢？文章首先闡述工學(xué)交替的概述，然后對(duì)工學(xué)交替的目的和意義進(jìn)行分析，最后對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中工學(xué)交替的由來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，指出工學(xué)交替是職業(yè)教育的重要組成部分，如何發(fā)展好職業(yè)教育，如何設(shè)計(jì)出好的工學(xué)交替方案值得我們探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)教育 工學(xué)交替

在我國(guó)教育事業(yè)分為三大部分，分別為職業(yè)教育、基

礎(chǔ)教育、高等教育。我國(guó)的教育事業(yè)從改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)展迅猛，并實(shí)現(xiàn)了三次歷史性跨越：第一次跨越是20世紀(jì)末基本普及了九年義務(wù)教育；第二次跨越是高等教育2005年毛入學(xué)率達(dá)到21%，邁進(jìn)了大眾化的門(mén)檻；第三次跨越是2010年基本實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育的普及。

1 工學(xué)交替的概述

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：將工學(xué)結(jié)合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，這也是我國(guó)高等職業(yè)教育的重大變革。通過(guò)對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，共同點(diǎn)都是突出工學(xué)結(jié)合，例如比較典型的：德國(guó)的雙元制模式、英國(guó)的三明治教育模式、日本的產(chǎn)學(xué)合作模式等。

從一個(gè)國(guó)家的整體來(lái)看，不能忽視職業(yè)教育的作用。職業(yè)教育才是普遍能提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的教育。德國(guó)，英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家很重視職業(yè)教育，畢竟大多數(shù)人不是搞科研，要搞具體的生產(chǎn)勞動(dòng)的。我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，搞好職業(yè)教育是很重要的，也是必須的。但搞好職業(yè)教育首先解決的是地方政府不重視，只靠幾個(gè)教師是不行的，要靠政府的投入，政府的支持。

工學(xué)交替模式通過(guò)在學(xué)習(xí)與工作之間建立聯(lián)系，并進(jìn)行相應(yīng)的教育。在工學(xué)交替模式中學(xué)生是主體，方向是未來(lái)的職業(yè)。在這種模式下，充分整合校內(nèi)和校外不同資源，豐富教學(xué)資源，把課堂教育與獲取直接社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，給學(xué)生帶來(lái)收益。

工學(xué)交替不同于日本的產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是借助教師和科研人員，借助科研項(xiàng)目，將科研成果商業(yè)化以此提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提升了教學(xué)水平，但是學(xué)生受益性不大、參與的積極性不高。

1961年美國(guó)進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，并形成“威爾遜—萊昂斯” 報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為：通過(guò)工學(xué)交替，借助產(chǎn)學(xué)合作，讓學(xué)生在企業(yè)一線(xiàn)接受技能指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，進(jìn)而熟悉今后所從事職業(yè)相關(guān)的信息，豐富知識(shí)面，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從另外一個(gè)角度來(lái)講，通過(guò)工學(xué)交替，讓學(xué)生不斷適應(yīng)集體生活，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和作用，通過(guò)與同事建立合作關(guān)系，提高學(xué)生的責(zé)任心和自我約束力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)檢測(cè)自己實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和氛圍，有助于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 工學(xué)交替的目的和意義

根據(jù)相關(guān)報(bào)道，凡是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展都非常完善，而且特別重視職業(yè)教育。總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：未來(lái)經(jīng)濟(jì)不管如何發(fā)達(dá)，社會(huì)急需的人才，都是技術(shù)型的高素質(zhì)人才。反觀我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)職位，我們的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，并且技術(shù)性的人才缺口非常大，供需矛盾?chē)?yán)重。因此，我們要大力發(fā)展具備中國(guó)特色的職業(yè)教育，不斷加強(qiáng)工學(xué)交替的理論研究和實(shí)踐研究，進(jìn)而指導(dǎo)我國(guó)的職業(yè)教育，繁榮職業(yè)教育。

2.1 工學(xué)交替以職業(yè)教育為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育理念。工學(xué)交替的教學(xué)理念符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。從根本上講，工學(xué)交替有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)。從認(rèn)識(shí)論的角度講，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握，是感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→感性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)、螺旋式上升的過(guò)程。通過(guò)工學(xué)交替的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又能在企業(yè)接受技師專(zhuān)業(yè)的啟發(fā)和指導(dǎo)，掌握專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能。通過(guò)參與實(shí)際的操作流程，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而有利于學(xué)生比較容易地學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。

2.2 工學(xué)交替彰顯了當(dāng)前職業(yè)教育的價(jià)值取向，滿(mǎn)足了社會(huì)需要。創(chuàng)新了教學(xué)模式，使封閉式的學(xué)校教育走向開(kāi)放式的社會(huì)教育，從單一的理論學(xué)習(xí)走向理論結(jié)合實(shí)際的雙向式學(xué)習(xí)，從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)需要的能力教育。

2.3 工學(xué)交替是一種訂單式的人才培訓(xùn)模式。結(jié)合企業(yè)的崗位需求，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位人才，將企業(yè)所設(shè)崗位與人才相對(duì)接，為企業(yè)打造所需的人才，為職業(yè)教育指明發(fā)展方向。職業(yè)教育與企業(yè)之間是一種供需關(guān)系，因此，職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展，必須緊跟時(shí)代步伐，與企業(yè)融為一體，按照企業(yè)的需求，對(duì)人才進(jìn)行教育和培養(yǎng)。商品市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，任何一項(xiàng)新技術(shù)都會(huì)引發(fā)一種新產(chǎn)品，進(jìn)而孕育一種全新的職業(yè)，職業(yè)學(xué)校就是根據(jù)這種職業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，工學(xué)交替就是一座紐帶，連接著職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，并將兩者進(jìn)行連接與藕合，構(gòu)成命運(yùn)共同體。

2.4 工學(xué)交替全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。環(huán)境在一定程度上影響著人才的發(fā)展，學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，同社會(huì)環(huán)境相比范圍比較小，兩者之間存在一定的差距，再由學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)變時(shí)，如果過(guò)渡不好將會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。為此，職業(yè)學(xué)校讓學(xué)生充分了解社會(huì)、熟悉社會(huì)，最終要去適應(yīng)社會(huì)，不斷地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)多贏的局面。

3 職業(yè)教育中工學(xué)交替的由來(lái)

工學(xué)交替作為一種教育模式由來(lái)已久，其雛形是英國(guó)的三明治”教育。追根溯源到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院，早在在1903年該學(xué)院就實(shí)施“三明治”式的教育模式（Sandwich Education）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。然后，美國(guó)的俄亥俄州辛辛那提大學(xué)在1906 年提出“合作教育”（Cooperative Education），該模式與三明治式的教學(xué)模式相類(lèi)似。1983年，在美國(guó)麻薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)成立了世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association for Cooperative Education），其成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家或地區(qū)，該教育協(xié)會(huì)每年召開(kāi)一次會(huì)議，會(huì)議檔次和影響力非常大。2000年經(jīng)理事會(huì)研究討論之后決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-integrated Learning），從名稱(chēng)逐步向工學(xué)交替轉(zhuǎn)變，并且具備了工學(xué)交替的特征和價(jià)值。而我國(guó)逐步推行實(shí)業(yè)教育的“工學(xué)并舉”是從近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，一些企業(yè)通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)工場(chǎng)，專(zhuān)門(mén)傳授工藝技術(shù)，啟發(fā)引導(dǎo)工商知識(shí)，逐漸形成了一種干中學(xué)和學(xué)中干式的職業(yè)教育模式。隨后，在借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)又先后籌建了一批專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的新式職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如水師學(xué)堂、電報(bào)學(xué)堂、鐵路學(xué)堂和工藝學(xué)堂等。到上世紀(jì)50年代，我國(guó)的工學(xué)交替模式主要表現(xiàn)為：半工半讀。這種半工半讀式的教育模式在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)揮著重要的作用，具有很強(qiáng)的影響力。2005年我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：進(jìn)行校企結(jié)合，大力推行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系、進(jìn)行合作，豐富學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂教育為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。我國(guó)的職業(yè)教育模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)型。

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