素質教育視野下的高等職業院校學生獎勵激勵機制研究

摘要：高校學生獎勵激勵機制在學生管理中發揮著重要作用，但伴隨素質教育全面推進，面對特定的教育對象，我國高等職業院校的獎勵激勵機制中不完善的，不合理的部分被凸顯出來，新的素質教育形勢下如何做好學生獎勵激勵工作已經成為擺在學生工作者面前亟待解決的問題，本文在研究目前高職院校學生特點和學生激勵機制現狀的前提下，從改革學生評價體系、完善學生獎勵體系，創新獎勵育人模式三方面探討了構建素質教育視野下高職院校學生獎勵激勵的措施。

關鍵詞：素質教育 獎勵 激勵

0 引言

學生獎勵激勵機制是引導學生努力學習、積極進取、不斷進步的有效教育管理手段和方法，也是引導學生樹立奮斗目標，并為之努力從而提高自我、實現自我的一項復雜的系統工程，在倡導并不斷深化素質教育的今天，作為高等職業院校學生工作者，如何做好和素質教育相適應的學生獎勵激勵工作，精準分析學生內在需求，合理設置激勵目標，激發學生學習內驅力，從而最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的潛能，有效地實現教育目標，為社會培養適應社會經濟發展需要的合格的高素質技能型人才顯得至關重要，而且意義重大。

1 高職學生獎勵激勵機制的研究背景

1.1 高職學生特點

1.1.1 學生類型呈現多樣性。高等職業教育的生源主要有普通高中畢業生和中等職業學校畢業生兩類，學生層次不同，素質差異性較大，給學生教育管理帶來了一定困難。

1.1.2 學生學習呈現盲目性，學習目標不清，學習動力不足，學習興趣不高，但有很大一部分學生希望能夠在專業技術方面有所成績，有所造詣；

1.1.3 學生心理偏向自卑。職業院校的學生大部分文化基礎相對較弱，自信心不強，存在自卑心理傾向，但是有很多學生渴望被肯定，渴望有所成就；

1.2 高職學生獎勵激勵現狀

1.2.1 獎勵激勵覆蓋面小，獎勵激勵范圍有限。有些學校各種獎勵，各種榮譽只針對少數學生，造成榮譽重疊現象嚴重，一個同學獲得幾項，而有的同學一項沒有，很大一部分學生沒有得到獎勵，挫傷了學生積極性，造成了學生對于獎勵的冷漠態度，達不到教育獎勵激勵的效果，同時也打擊了一部分積極上進的學生的信心。

1.2.2 獎勵激勵制度、方法陳舊。有的高校，尤其是有的職業院校直接將獎勵激勵簡化為“獎勵”，注重物質獎勵，而對于學生激勵教育和思想教育往往被忽略，以致學生對于獎勵缺失了榮譽感和自豪感。有的學校，對于學生的獎勵只局限于“獎學金”，忽視了職業院校對于職業技術項目的獎勵，重視學生橫向比較，忽視了學生個體不同時期表現的縱向比較及學生的成長過程及心理需求。注重學生物資獎勵，忽視精神鼓勵和教育。

1.2.3 學生評價體系有待完善。伴隨素質教育的不斷深化，各高校都逐步推行學生綜合測評制度，但有的高校學生評價標準經年不變，舊標準已經不能滿足新的素質教育環境下獎勵激勵需要，有的評價體系中各種指標所占比例不夠協調，不能正確反映各學生群體的特點，有的考察不夠全面，挫傷了學生的積極性，有的評價體系在評審環節把關不嚴，有失公平，總之，高校學生評價體系需要根據教育對象和學生教育目標的變化進一步完善。

2 構建新時期高職院校學生激勵機制的措施

2.1 以素質教育為根本，改革學生評價體系

深入推進素質教育的今天，高校傳統的學生評價體系已經不能適應新形勢發展的需要，作為培養一定專業素質和綜合能力的技能型應用人才的高等職業院校，更應該根據職業教育特點，立足職業院校人才培養模式和人才培養目標，進行學生評價體系改革，建立面向全體學生，促進學生全面發展，體現素質教育精神實質的學生評價體系。學生評價體系改革以評價標準、評價模式為改革重點。對于學生的評價要突破重視學習成績，忽視綜合素質的舊體系，在學生評價體系中，通過多途徑、多維度的客觀評價體現素質教育成果，要用評價方式合理引導高校教育教學和學生成長。同時，高等職業院校又具有自身的職業特殊性，所以，在職業院校的學生評價體系中，可以重點突出學生的職業技能，在評價體系中給予各專業的職業技能一定的權重，引導學生學好文化理論知識的同時，扎實專研職業技能，體現職業院校工學結合下的人才培養特色。

2.2 科學設定獎勵項目，完善高校學生獎勵體系

獎勵項目，是對學生進行獎勵激勵的表現途徑，而針對目前高校獎勵項目單調、陳舊、沒有特色的弊端，高校的學生工作者必須通過細致的調查研究，在詳實的數據基礎上，科學設定獎勵項目，進而不斷完善學生獎勵體系。王麗萍在《高校學生榮譽獎勵體系的構建及實證研究》一文中，就對榮譽種類進行了調研，結論顯示高校師生希望在原有體系中計劃加入一些體現學生專長、鼓勵學生個性的項目，如：專利獎、創作獎、實踐獎、學習進步獎、創業團隊獎，建言獻策獎、學生干部創新思維獎，體育精神獎等，這些獎項的設置，既體現了素質教育的精神，又能很好地激發學生的積極性和自豪感。高等職業在設置獎項的時候可以考慮設置最佳技術熟練獎，最佳技術創新獎，最佳技術成果獎等，針對職業院校學生學習基礎較差，紀律性不強的特點，可以設立學習進步獎，校園文明獎等，這樣在獎勵體系中可以充分突現職業教育的特色。

2.3 拓展激勵途徑，創新獎勵育人模式

獎勵的最終目的是激勵，高校教育者要在工作中不斷創新獎勵育人模式，多途徑拓展學生激勵方法。

2.3.1 樹立標桿，榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。在高校學生管理過程中要充分運用榜樣的激勵作用，要善于發現典型，有目的、有層次地樹立典型，如：與所學專業相關的優秀人才，可以是專家、教授或是創業企業家；校友中突出、成功的典型；通過學校評獎評優、各級競賽選拔出來的的三好學生、校園之星、優秀畢業生等優秀學生。要運用班會、展板、廣播、網絡等多種渠道加大宣傳力度，營造氛圍，引導學生學習典型。

2.3.2 構建積極校園文化，環境育人。當前，各高校，尤其是職業院校的學生獎勵激勵機制只注重獎而忽略“勵”，沒有良好的校園氣氛和健康的集體輿論，無法達到激勵的作用，甚至適得其反。因此，應重視構建積極的校園文化，加強輿論宣傳、文化引導，塑造崇尚先進、學習先進、超越先進的校園氛圍，將學生獎勵表彰和激勵育人相結合，將學生素質教育和激勵教育相結合，將學生管理和學生自我教育相結合，將學校教育和社會實踐相結合，將學生文化學習和專業發展相結合，在校園中形成健康、積極的文化氛圍，使受獎者珍惜榮譽、加倍努力，未受獎者樹立榜樣，比學趕超。

2.3.3 情感與激勵相結合，開展感恩教育。獎勵激勵對象有限，但影響范圍不可估量，高校在開展獎勵育人的工作中，將情感和激勵相結合，強化感恩教育，使學生在獲得獎勵的同時懂得感恩，懂得回報國家、社會、學校，并處處發揮示范帶頭作用，積極影響他人，奉獻他人，促成學生飲水思源、知恩圖報思想的養成，同時以點帶面、以個別帶動全體，學校將會形成以獲獎學生為代表的懂感恩、知回報、關愛他人、受助助人的良好氣氛，帶動高校學生德育教育工作，促進學校整體風氣的改善。

2.3.4 獎勵助困，實踐育人。獲得獎勵的學生中很大一部分是家庭貧困的學生，很多學生存在自卑心理，獎學金是對于貧困學生克服困難、頑強學習的肯定，同時也從一定程度上增強貧困學生自信心，這樣可以從物質和精神雙向給予困難學生幫助和激勵，既解決了困難學生生活問題，也解決了學生自卑心理問題；同時學?？梢岳霉W結合的有效途徑，加強和企事業單位的聯系，通過頂崗實習，發揮獲獎者的模范作用，既激發了獲獎者的積極性，同時也在實習單位形成良好的工作氛圍，提高學生頂崗實習效果。

3 總結

素質教育視野下的高職院校學生激勵機制，是高等職業學校學生管理的重要組成部分，在學生教育管理中發揮重要作用，作為高等職業院校學生工作者，要正確認識高校自身所處的時代環境，在實際工作中，不斷摸索，不斷實踐，不斷總結，不斷修訂，積極探索適應素質教育的高職院校學生獎勵激勵機制，改革和完善學生評價和獎勵體系，創新獎勵激勵育人模式，切實發揮獎勵激勵作用，培養大學主體意識，引導大學生成長成才，促進大學生全面可持續發展。

參考文獻：

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