行動導(dǎo)向教學(xué)法在測試與傳感器技術(shù)課程中的應(yīng)用探討

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)輪種出現(xiàn)的一種新的思潮，與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，具有顯著特征，行動導(dǎo)向教學(xué)法采用選定項目、設(shè)定目標(biāo)并分組、計劃、實施、成果展示及評價六步，這里介紹了測試與傳感器技術(shù)這門課程采用了行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，對具體的過程進行了介紹，總結(jié)了取得的成果同時也發(fā)現(xiàn)了不足。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；檢測技術(shù)；傳感器

行動導(dǎo)向型教學(xué)法，又稱實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因而行動導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下根本特性：（1）學(xué)生自行負責(zé)、全身心地投入實施較大的、完整的工作項目；（2）學(xué)生的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)或者能夠進一步落實的行動方案；（3）為了完成項目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。

行動導(dǎo)向教學(xué)法步驟：（1）選定項目，項目應(yīng)立足于有利于獲取經(jīng)驗，包含問題在內(nèi)的事實，與工作情景密切相關(guān)，符合參與者興趣；（2）設(shè)定目標(biāo)并分組，設(shè)定項目教學(xué)總體目標(biāo)，分階段或分組后產(chǎn)生小目標(biāo)，這些目標(biāo)也是最后希望的結(jié)果，分組時注意組之間的平衡；（3）計劃，做一個盡可能詳盡的計劃，計劃應(yīng)圍繞目標(biāo)要求，并且是可行的；（4）實施，按事先定立的計劃一步步施行，通過小組作業(yè)，多層交流和問題解決等形式開展交往性學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步加強自行組織和負責(zé)學(xué)習(xí)過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，并在整體上引導(dǎo)教學(xué)過程；（5）成果展示，完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果，工作流程等，得到外界的評價；（6）評價，與原定目標(biāo)比較，評價結(jié)果，可以自我評價和三者評價相結(jié)合，檢驗學(xué)生是否獲得必要技能與知識，實際結(jié)果是否具有實用價值。

測試與傳感器技術(shù)是一門涉及電工電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、光電檢測技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、精密機械設(shè)計技術(shù)等眾多基礎(chǔ)理論和技術(shù)的綜合性技術(shù)。隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，信息的獲取與信息的轉(zhuǎn)換越來越受到人們的重視，測試與傳感器技術(shù)作為信息技術(shù)的一個重要分支，在信息技術(shù)領(lǐng)域具有不可替代的作用，因此許多高校都將測試與傳感器技術(shù)作為工科學(xué)生的必修課程，在我校也有多個專業(yè)開設(shè)了這門課程。

以前我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即講授與實驗相結(jié)合的方法，老師首先在課堂講授教學(xué)內(nèi)容，一部分內(nèi)容介紹完成后，老師組織學(xué)生實驗，由于實驗設(shè)備比較短缺，只能做一些演示性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。而現(xiàn)在我們采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生在專業(yè)教室上課，老師先把傳感器等器件發(fā)到學(xué)生手里，指導(dǎo)學(xué)生檢測，學(xué)生完成檢測后，按照電路圖把元器件焊在萬能板子上，邊做邊介紹原理，同時調(diào)試，這樣每完成一塊板子，不僅認識了器件，懂得了電路原理，還掌握了調(diào)試方法，避免了課堂講授的枯燥，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面具體介紹一下行動導(dǎo)向教學(xué)法在測試與傳感器技術(shù)中應(yīng)用。

第一，選定項目，由于這學(xué)期的學(xué)時比較少，只有30學(xué)時，經(jīng)過篩選，選擇了兩個項目，一個是運放上下限溫度指示電路，一個是紅外自動控制開關(guān)，這兩個電路都具有一定的實用價值，例如紅外自動控制電路就可以用在烘手機電路及自動沖水電路里面。

第二，對學(xué)生進行分組，并設(shè)定目標(biāo)。這學(xué)期上這門課程的班級共有43名學(xué)生，將這些學(xué)生分成九小組，每三小組組成一個大組，有些工具或材料分給小組，每組一套，有些工具或材料分給大組，三組公用，這樣就節(jié)省了工具，并且便于管理。組長由學(xué)生自定，小組形成后，對學(xué)生進行安全教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，領(lǐng)取工具及器件后，自由討論，要求所有學(xué)生發(fā)表意見，積極參與電路板的制作中，集思廣益，學(xué)生之間互相激勵，引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量信息，促進電路板制作的質(zhì)量。將目標(biāo)分成階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)，使項目制作有順序有步驟的進行。

第三，對每個學(xué)生進行分工。將43名學(xué)生分成9組，每組5名學(xué)生或4名學(xué)生，若是5名學(xué)生，把他們安排到不同的崗位，一名總工程師，一名調(diào)試工程師，一名焊接工程師，一名材料管理員，一名書記員，若是4名同學(xué)，材料管理員和書記員就分配給一人，具體分工由學(xué)生自行決定，使學(xué)生對自己的責(zé)任明確，避免了有的同學(xué)在整個過程中渾水摸魚。

第四，對崗位分配職責(zé)。總工程師負責(zé)總體工作，日常管理，包括理解電路原理圖，指導(dǎo)檢測器件及調(diào)試等工作，焊接工程師負責(zé)焊接工作，調(diào)試工程師負責(zé)元器件的檢測和電路的調(diào)試工作，材料管理員負責(zé)保管器件及資料，書記員負責(zé)記錄每天的工作進度和工作情況。雖然每個人都有自己的職責(zé)，但卻不是彼此孤立的，因為每個人的成績都與電路制作的結(jié)果有關(guān)，由于大家的目標(biāo)一致，增加了凝聚力。

第五，成果展示。完成項目后，各小組要展示成果，工作流程，得到其他小組成員的評價，這個過程，提供了小組之間互相學(xué)習(xí)的機會，更容易找到自己的不足，促進以后的改進。

第六，成績評定。采用組間互評和組內(nèi)自評相結(jié)合的方法對制作的電路進行評分，由組長組織，負責(zé)自評互評工作，首先，各組展示產(chǎn)品，上報結(jié)果，教師登記并給予評分，然后，教師根據(jù)各小組自評互評情況進行綜合打分，最后，評選出優(yōu)秀小組，對產(chǎn)品的加工流程進行說明，介紹經(jīng)驗，在調(diào)試產(chǎn)品過程中遇到的問題及如何解決，如何在規(guī)定時間內(nèi)完成產(chǎn)品，通過此類評比，使學(xué)生樹立競爭和創(chuàng)新意識，提升職業(yè)行為能力。平時出勤及課堂表現(xiàn)由老師按照平時記錄情況給出成績，共占總成績的60%，期末試卷成績占總成績的40%。

這里值得強調(diào)的是，前面只是介紹了如何分配和管理學(xué)生，其實在整個過程中，老師對知識的講授是不可缺少的，每組遇到問題涉及到的知識，老師都要耐心講解，例如在做運放溫度上下限指示電路的時候，涉及到了溫度傳感器，電橋電路，比較器電路，三極管開關(guān)電路，電路如下：

首先對電橋電路進行講解，滿足什么條件電橋平衡，然后再介紹熱敏電阻，當(dāng)溫度變化時，熱敏電阻的電阻值將顯著變化，在常溫時將電橋電路調(diào)到平衡，溫度升高或降低電橋都將失去平衡，通過滯回比較器進行比較，通過三極管的開關(guān)點亮LED1或LED2。整個電路雖然沒什么難點，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，還是要耐心一步一步地講解，每一部分都要展開。在以前的課程中雖然都學(xué)過，但是由于當(dāng)時是沒有針對性地介紹電路，學(xué)生理解不深，而且很容易忘記，所以通過制作電路進一步加深了對知識的理解，在制作電路板的時候，有的同學(xué)還會犯一的錯誤，例如集成塊沒接電源，集成塊管腳接反，及發(fā)光二極管接反，三極管管腳接錯等錯誤，這時，一定要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己糾正錯誤。通過行動導(dǎo)向的教學(xué)方法上課，不僅使學(xué)生們加深了理論知識的理解，還使學(xué)生們具備了實際電路板制作的能力，為以后步入工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，提高了學(xué)生的綜合能力，縱觀每個教學(xué)過程，每個情景都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生能獨立自主地完成從電路板制作到成績評定完整的過程，有利于學(xué)生獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、挫折承受能力、應(yīng)變能力等綜合能力的養(yǎng)成。同時，增強了學(xué)生的職業(yè)能力，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能完成從焊接到調(diào)試一整套過程，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、認真的工作作風(fēng)。

這門課程現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)課了，經(jīng)過一學(xué)期的行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐和探索，還有一些不盡人意及需要改進的地方，例如采用這種教學(xué)方法需要的時間比傳統(tǒng)教學(xué)方法需要的時間多，需要增加總體課時量，否則能講授的內(nèi)容將大打折扣，其次，在焊接電路板的時候，其他的同學(xué)處于閑置狀態(tài)，在這方面也要探索，把所有的同學(xué)調(diào)動起來。

總之，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法取得了顯著地成效，但還應(yīng)繼續(xù)努力，不斷完善。

[參考文獻]

[1]馬冬梅，黨曉圓，楊傳燕.傳感器與自動檢測技術(shù)教學(xué)改革探討.《新課程（中旬）》，2012年09期.

[2]袁向榮.項目驅(qū)動教學(xué)法在“傳感器與檢測技術(shù)”課程中的應(yīng)用. 《中國電力教育》，2011年26期.