淺析高職院校計算機教學中的任務驅動教學法

摘 要：\"任務驅動教學法\"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。本文通過對高職院校計算機基礎教學現狀的分析，提出了“任務驅動”教學法的必要性。

關鍵詞：任務驅動；高職；引導；計算機基礎教學

目前，“信息技術基礎”已經成為全國各高職院校非計算機專業的公共必修課，在各個專業領域均有著廣泛的應用。大多數學校都以教授計算機基礎知識為主，并以通過省一級考試來作為這門課程學習成果的檢驗。此課程包括理論與實踐兩大部分。

1 計算機基礎教學的現狀

1.1 課時的安排上的不科學性

本門課程的總學時為78個課時，分兩個學期完成，上學期為48個課時，主要教授計算機基礎知識，下學期為30個課時，主要在機房對歷年的一級考試真題進行練習。在上學期的48個課時中，采用的是多媒體教學與上機實踐交替進行的教學模式，這種傳統教學方式先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。在多媒體教室上理論課時，主要采取的還是教師講解——教師演示的方式，雖然在多媒體的教學形式較之以前的純板書教學有了很大的提高，使教授內容更加形象，但由于學生只是被動地記憶，再加之理論課和上機課有時會相隔一到幾天的時間，有的學生在上機的時候忘記了理論上講的內容。使得多媒體的授課沒有起到應有的效果。

1.2 學生水平參差不齊

由于學生來自不同的學校，在中學時期，有的學校就開授過這門課程，而有的學校對于計算機基礎教育卻是零，這必然導致一個班的學生不在一個起跑線上，對于老師固定的教學模式，有基礎的同學會覺得上課的內容似乎都懂，缺乏上課的積極性，而沒有基礎的同學覺得課程內容多，一下消化不了，跟不上進度，容易挫傷積極性，基礎中等的學生受到他們影響，上課效果也欠佳。在上機操作課時，基礎差的學生對理論課的內容掌握不扎實，導致不會操作或操作速度慢，對于基礎好的學生，因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間閑著沒事做，導致了基礎差的學生效率低，操作技能差，基礎好的學生水平沒有更有效地提高，浪費了寶貴的教學資源和上機的寶貴時間。

1.3 學生缺乏明確目標，對于知識不能舉一反三

上機練習是掌握計算機基礎知識的最有效途徑，但在教師通過演示試題的操作步驟之后，學生僅會靠機械記憶做相同的題，一旦增加或變換新的內容，學生便不會舉一反三，活學活用更無從談起。

2 改變高職院校的現存問題，提高計算機基礎教育的教學質量，應用“任務驅動教學法”

因此為改變高職院校的現存問題，提高計算機基礎教育的教學質量，應用“任務驅動教學法”就變得尤為重要。

2.1 任務驅動的含義與作用

“任務驅動”指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。學生在任務中探索著學習，不斷地獲得成就感，激發他們的求知欲，逐漸培養獨立探索，努力開拓進取的自學能力。

2.2 任務驅動應遵循的原則

任務應具有可操作性，能使任務讓學生通過自己的努力而完成。任務應是真實的，因為只有真實的任務才能激發學生的學習熱情，才有完成任務的欲望。任務需要是完整的，不要太零碎，因為完整的任務才能將知識系統起來，更有利于學生對知識的認知與掌握。任務應是開放的。因為開放的任務才能給學生一個廣闊的空間，用各種各樣地方法來完成相同的任務，讓學生們自由地展現自己的個人魅力。任務應是能夠符合學生的特點的，因為只有符合學生特點的任務才能真正地做到對學生進行因材施教，讓教學效果達到最好。

2.3 任務驅動對教師的要求

因為現在高職院校普通存在上述的一些問題，所以對教師也有了更高的要求，教師要充分考慮到學生參差不齊的水平，了解學生的知識水平，認知能力和興趣等方面的差異，盡量照顧到大多數學生，布置合適的任務并使任務前置，再引入概念，最后展開教學，在教師的指導引領下，讓學生積極主動地學習，在完成學習任務的過程中，掌握理論知識和上機技能。

任務驅動教學法要求教師必須提高專業知識水平和駕馭課堂的能力，明確中心目標，設計出好的任務，從講授、灌輸轉變為組織引導，與學生多交流討論，把自己唱主角的教課方式轉變為全體學生共參與的開放式教學，讓學生自主探究，完成任務。教師還要能圍繞重點，評價學生對于任務完成的過程及結果的評價。最后整理資料，總結任務，及時撰寫教學案例和教學心得。

2.4 任務驅動的必要性

由于教學課時數的限制，在課堂上講授的知識不能面面俱到，對于學生的發展具有局限性，因此，任務驅動教學法在授課過程中能有意識地培養學生的自主學習的能力，在原有任務完成的基礎上又產生新的任務，讓學生有欲望并有能力去完成新的任務。

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