電子技術類實驗課程形成性考核評價體系的研究與實踐

摘 要：在基于實驗過程為導向的\"項目引領、任務驅動\"高職電子技術類實驗課程教學改革中，探索構建電子技術類課程形成性考核評價體系，設計教師評價表、學生個人評價表、小組評價表， 對電子技術類實驗課程考核方法改革進行了有益的探索。

關鍵詞：高職電子技術；考核評價；形成性評價

電子技術類實驗課程是電子信息專業的重要專業課程，橫跨電力、電子、控制三大領域，涉及各電子器件以及由電子器件所構成的各種變流電路。近幾年隨著國家示范建設的推進，基于工作過程的“項目引領、任務驅動”的實驗課程教學模式在電子技術實驗課程中進行了探索與實踐，教師圍繞具體的實際項目組織并開展教學活動，學生2～3人分成一個小組，各小組成員帶著任務邊學邊做，在完成具體工作任務的實踐活動中獲取。隨著電子技術的不斷發展和高職院校教學改革的進一步推進，傳統的以終結性考核為主的課程評價方法越來越顯示出其不合理性。

1 電子技術實驗課程內容與形成性考核形式

根據電子信息類專業的職業能力和職業素質的培養要求，《電路》實驗課程設置了8個實驗項目：基本電工儀表的使用及測量誤差的計算、基本元件伏安特性測試、含源單口網絡等效電路及其參數的測定、RC一階電路響應的研究、RLC二階電路響應的研究、R、L、C阻抗頻率特性、RLC串聯帶通電路和諧振、綜合實驗/萬用表的設計與裝調。八個實驗項目具有一定的代表性。每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（30%）、指導老師評價（40%）3 部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養；小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在平常的學習中相互合作與交流、實驗的數據與波形記錄、完成數據處理與誤差分析和撰寫實驗報告等內容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協作精神和評價水平；指導老師評價由指導老師對學生完成的每個實驗項目的過程進行評價。

2 基于實驗過程的形成性考核評價體系

2.1 指導老師評價指標

指導老師評價即要體現對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現了對學生的綜合考核評價，促進學生職業能力、個人素質的全面提高。

2.2 小組評價指標

小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對實驗項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業素養、個人素質的全面提高。

2.3 個人評價指標

3 結語

基于實驗過程考核的評價體系貫穿整個學習過程，從分析實驗原理、電路連接與調試、實驗記錄、數據處理、小組匯報到實驗報告，每個步驟或實驗項目的完成學生都能看到自己的學習成果，學生的學習主動性比以往有了極大的提高。基于“項目引領、任務驅動”的形成性考核評價體系的建立，系統的訓練了學生的職業崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電子技術課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于實驗過程項目化教學的實驗課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。

[參考文獻]

[1]龍鈞宇.基于項目的高職《電子技術》課程實驗教學改革探索[J].職業教育研究，2012，（7）：124～125.