電氣CAD教學優化的探究

摘 要：為提高電氣CAD課堂教學效率，提高整體教學效果，培養學生的自信心和自主學習能力，從把握電氣CAD課程標準、精選案例、突出重點和解析難點、把握教材體系、以“點帶面”的教學模式五個方面優化電氣CAD教學。

關鍵詞：電氣CAD；教學優化；探究

電氣CAD是機電工程類專業課，是研究設計電氣工程圖樣的一門科學。它既有系統的理論性，又有較強的實踐性，是機電工程類專業學生、技術人員必備的一門技能性課程。通過這門課的學習，應能夠識讀和繪制電氣工程圖。在有限的教學時間里，為使學生能夠快速地掌握繪圖方法和技巧，筆者從如下幾方面對教學方法作了優化嘗試，取得了較好的效果。

1 把握電氣CAD課程標準，做到有的放矢

教師在制訂教學計劃前，要總攬課程體系，要把握電氣CAD課程標準，從而知道應教哪些內容，哪些是重點，哪些是難點，學生應知應會哪些，教學時數如何分配等，做到有的放矢。學生通過本門課的學習，了解電氣圖的基本組成、特征及相關國家標準，掌握電氣圖形符號的表示方法，掌握電氣CAD軟件的使用，掌握二維圖形的繪制、編輯及尺寸標注，以及圖層圖塊的建立與使用；掌握電氣概略圖、功能圖、接線圖、電路原理圖、平面位置圖的識圖和繪制；能熟練繪制較復雜的電氣圖，以及可進行一般電氣圖的設計；了解CAD軟件在其它專業的應用。

2 精選案例，涵蓋知識點，培養學習興趣

AUTOCAD工作界面復雜，有很多繪圖命令、編輯命令以及輔助工具。學生初次接觸，往往會感到又多又亂，不容易掌握。如果老師一個一個地單純講解命令，學生覺得無聊，只看到樹木，看不到森林。為了激發學習興趣，筆者把往屆學生繪制的典型電氣圖、機械圖、建筑圖，有平面的，有立體的，展現給學生。學生的求知欲望立刻表現得很強烈。老師可以乘勢鼓勵學生，別人做到的，你同樣可以做到。同時順便給學生講一講學好這門的作用在哪，進一步調動學習興趣。然后按照教學次序和知識點，精選案例。案例的選擇要體現少而精的特點，少是指案例不在多，每例包含2到3個知識點。精是指能夠體現電氣專業性的元器件和電路圖的特征。學習初期的例子應簡單點，讓學生感到易學，培養自信心和學習興趣。學習后期可以逐步加碼，直到學生能夠設計和繪制復雜的圖形。

3 突出重點，解析難點，培養自學能力

在電氣CAD教學中，以案例為線把各知識點串連起來。要突出知識的重點和難點，同時也要突出操作的要點和難點。傳統教學法講解繪圖命令時，往往按部就班地進行講解，使得學生只會照葫蘆畫瓢，而不知所以然，不能舉一反三，不能融會貫通。筆者在教學過程中，重點內容多講多練，難點內容反復演示講解，提醒學生應當注意的事項。講解時不要求學生牢記我的操作步驟，而要求學生理解每一步操作的含義所在，為什么這樣做？對于非重點，輕描淡寫，讓學生課后自己去摸索，有意培養學生自我學習能力。每當學習新內容時，結合實例進行講解、示范，講完后，讓學生自己動手去做，老師跟蹤輔導。在學生練習過程中，對于普遍存在的問題，再集中講解。布置類似的作業讓學生動手練習，鞏固所學知識，也是關鍵的一環。整個教學過程就是講——練——再講——再練，如此反復，直到學生掌握，然后再進入下一個知識點。

4 把握教材體系，抽取精華，引導自主學習

作為教師，首先要幫助學生選定與所學專業相對應的教材；其次是在擬定教學計劃時，針對不同專業背景和給定的課時，優選教學內容，舍棄不必要的，分出輕重緩急，安排好授課的先后次序。比如把CAD內容劃分為核心內容、外圍內容、輔助內容三部分。第一部分：繪圖工具、修改工具、圖層和塊等為核心內容；第二部分：特性修改、界面縮放平移、外部參照等為外圍內容；第三部分：出圖打印、二次開發等為輔助內容。課堂教學應以核心內容為主，外圍內容靠自學，輔助內容在以后的工作實踐中繼續學習。這樣抓住了主干，保證了學生在寶貴的課堂時間內有效學習。CAD命令很多，而且同一個命令也有很多選項，老師教學時不可能面面俱到，因此要引導學生自已去學去試。在自學過程中，對于實在沒法理解的，可以借助CAD軟件提供的幫助功能。按F1鍵，進入幫助功能。這個幫助功能詳細講解了命令使用方法。

5 以“點帶面”的教學模式，促進學生相互學習

在電氣CAD教學中，很多時候需要學生自已練習，老師巡視輔導。但在有限的上課時間內，老師不可能對每個接受漫的學生進行輔導。因此，在實踐課堂上提倡同學之間互相學習，互相幫助。教學過程中，可以采用以“點帶面”的教學模式，即選拔少數學得好的學生，讓他們充當小老師，上臺給大家講解畫圖思路，展示他們的作品。這樣一來，少數優秀學生越學越起勁，越學越好，越來越有成就感。教學過程中，總是鼓勵同學們：“別人學得會的，我也學得會”。同學之間都會有攀比心理，這樣能提振大部分學生的學習熱情。對于確實缺乏學習熱情的同學，老師不應放棄，挖掘他們的閃光點，加以表揚放大，同時給予單獨輔導。當他們有所進步時，及時給予鼓勵，以提高和保持他們的學習積極性。事實表明，以“點帶面”的教學方法能較大范圍內促進學生學習，以期達到提高整體教學效果的目的。

[參考文獻]

[1]黃瑋.電氣CAD實用教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.

[2]程樹銘.關于探究型教學模式的研究[J].中國高教研究，2003（3） .

[3]申建英.加強計算機輔助設計實踐教學的探討[J].農機化研究，2005（3）.