基于H3C網絡技術的高職網絡系統管理專業人才培養方案的研究與實踐

摘 要：高職院校網絡系統管理專業人才培養方案的設計離不開企業的參與，本文基于H3C網絡技術，將企業真實用人標準和企業認證課程嵌入到人才培養方案中，根據高職學生特點提出“分流”模式的“金字塔”人才培養戰略，并在實踐中進行檢驗，得到了用人企業的認可。

關鍵詞：網絡系統管理專業；H3C網絡技術；人才培養方案

H3C是國際領先的網絡公司，為全球客戶提供產品服務和技術支持，吉林電子信息職業技術學院從2006年開始就在網絡系統管理專業人才培養方案中嵌入H3C網絡技術，經過幾輪方案的實踐和完善，目前已經達到該院網絡系統管理專業人才培養要求，得到了社會企業的認可。

1 網絡系統管理專業人才培養方案嵌入H3C網絡技術的意義

1.1 能夠體現行業企業技術規范，具有權威性

高職教育培養的人才是社會急需的，能夠反映產業結構的變化和人才需求的分布。H3C是國際領先的網絡設備提供商，擁有業內權威、中國第一家建立國際規范的網絡技術認證培訓體系。正是由于H3C的國際權威性、規范性和符合中國地域的特色，使H3C成為國內高職院校網絡相關專業人才培養的理想合作企業。在H3C企業支持下培養出來的網絡人才具有較高的社會認可度和較廣的覆蓋面，并且具有良好的企業文化理念和可持續發展能力，在行業內具有很大的發展空間。

1.2 能夠反映高職人才培養的特點，具有層次性

高職教育培養的人才具有周期短、操作能力強、可持續發展能力強等特點，H3C迎合了高職教育的培養目標，依靠完整的H3C認證培訓體系和深厚的企業文化積淀，針對高職學生對網絡認知的“分層性”特點，按照技術應用場合的不同，為學生提供了從網絡助理工程師到網絡專家的四級技術認證體系、突出專業技術特色的專題認證體系。人才培養方案嵌入H3C技術可以有效幫助高職院校實現“一切為了學生”的理念，針對不同學生進行差異化教學，大大縮短與企業用人需求的差距。

1.3 能夠代表社會人才需求的方向，具有多元性

高職教育人才培養方案應該是緊密跟蹤社會人才需求、動態確立的。實際的網絡工程項目用人需求呈現出多樣化、層次化的特點，在產品銷售、綜合布線、工程監理、基礎網絡構建、網絡設備集成和配置管理、網絡安全、無線技術、視頻監控等領域都有用人需求。H3C在以上領域都有完備的培訓體系和教學指導方案、教材支持，足以滿足高職院校培養“多元化”人才的需求。

2 網絡系統管理專業人才培養方案嵌入H3C網絡技術的實踐

2.1 結合本專業學生現狀，確立層次化人才培養戰略

學生是整個教學活動的主體，人才培養方案設計的目標最終是為了培養學生的職業技能，增加學生的就業砝碼和社會競爭力。專業人才培養方案的設計充分考慮到學生因素，設計時把專業能力培養方向設計成為“金字塔”模式，最底層是“金字塔”的初級層，該層主要培養對專業技術要求不高的H3C銷售工程師和綜合布線人員；倒數第二層是“金字塔”的中級層，該層主要培養具備中小型企業網絡構建能力的網絡工程師；倒數第三層是“金字塔”的高級層，該層主要培養具備大型企業網和園區網規劃和構建能力的高級網絡工程師；最上一層是“金字塔”的應用層，該層主要培養基于IP網絡的語音、視訊、無線、存儲和安全等主流技術的工程師。這種“金字塔”式的分層培養方案設計在實際幾輪教學實踐當中取得了成效，達到了教學活動中的“點”即培養高端網絡技術人才和“面”即培養一般性網絡技術人才結合的效果。

2.2 按照企業人才崗位需求，構建專業核心能力

該校專業教學團隊通過企業調研、教師下廠實踐鍛煉和畢業生跟蹤反饋等渠道，基于實際網絡工程項目和企業崗位真實需求，將完整工程項目進行分割并提煉出可以應用于教學環節的專業核心能力。從網絡工程項目初期的“網絡規劃與設計”到項目施工過程中的“網絡工程施工監理”，共提煉出9種職業核心能力：網絡規劃與設計、網絡布線施工、網絡設備配置與管理、中小企業網絡組建與管理、網絡產品營銷、IP智能視頻監控系統構建與管理、網絡工程施工監理和網絡運行維護、監控、優化和排障，體現出“金字塔”式才培養理念，每種核心能力對接國家相關職業標準要求，這種“分流”專業核心能力設計方案符合目前高職院校的學生特點，實現了職業能力培養目標。

2.3 依據人才培養目標和專業核心能力要求，確立職業核心課程學時和學分分配

該校專業教學團隊以“金字塔”式人才培養戰略為指導，按照職業核心能力要求，將職業核心課程進行重組，按照課程性質不同，劃分為“公共學習領域”、“職業基礎學習領域”和“職業學習領域”三個必修區域，并按職業能力培養由淺入深的模式，共設計了30門課程，并將H3C企業認證課程嵌入其中，體現出企業的職業性；課程教學學時、理論和實踐學時的設計和分配參照H3C職業認證計劃，并協同企業工程師一起確立，具有一定的真實性和實踐性；在最后一個學期即第6學期安排18周的企業頂崗實習，由企業師傅帶領學生在企業真實崗位進工作，將在校期間的職業技能學習和職業素質培養在企業崗位進行檢驗和轉換，大大縮短了在校學生和企業員工的差距。