智慧引導(dǎo)，成就有效教學(xué)

摘 要：有效教學(xué)追求效益的最大化，因此要求教師重視引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)地位，有效率意識(shí)。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮智慧引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有效的探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文作者借助一個(gè)教學(xué)片斷，向讀者展現(xiàn)一個(gè)教師通過引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷制造幼兒的認(rèn)知沖突，果斷后退引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，成就有效教學(xué)的生動(dòng)案例。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)； 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-108-002

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)追求效益的最大化，因此要求教師重視引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)地位，有效率意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師的智慧引導(dǎo)，能夠引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有效的探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。在大班語言《續(xù)編“龜兔賽跑”》活動(dòng)過程中，通過與孩子們的互動(dòng)，我總結(jié)了智慧引導(dǎo)成就有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律。

一、“引發(fā)興趣，激勵(lì)求知”——提取幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入對(duì)問題的思考之中

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。學(xué)前兒童在日常和周圍環(huán)境的接觸中已經(jīng)累積了相當(dāng)豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這些感性經(jīng)驗(yàn)是兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。但是，兒童的這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、偶發(fā)的，幼兒園集體教學(xué)的功能就是幫助兒童綜合和提升這些感性經(jīng)驗(yàn)。

案例中教師在幼兒熟知的《龜兔賽跑》這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适碌拇鸢负驮⒁獾幕A(chǔ)上，拋出“龜兔賽跑第二次賽跑可能誰贏了？為什么？”這一問題，使幼兒自然地進(jìn)入想象和猜測(cè)活動(dòng)中。此舉不僅有助于幼兒提取已有經(jīng)驗(yàn)想象故事結(jié)局，也促使幼兒進(jìn)行運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)搜集“證明自己觀點(diǎn)”的證據(jù)。同時(shí)，對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說，他們能在傾聽別人發(fā)言時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生依據(jù)新獲得的啟發(fā)開展想象、尋求“證據(jù)”的欲望。案例中教師選取的“第二次龜兔賽跑”這一教學(xué)內(nèi)容既切合幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平，又具有一定挑戰(zhàn)的內(nèi)容，因此更貼近幼兒的興趣和求知需要，使教學(xué)有效成為可能。

二、“相機(jī)誘導(dǎo)，步步為營(yíng)”——引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題

認(rèn)知沖突即認(rèn)知過程中的“障礙”或“不協(xié)調(diào)”因素，它可引起人們解決問題的動(dòng)機(jī)，促使人們?nèi)ふ覅f(xié)調(diào)的途徑。它是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是幼兒參與學(xué)習(xí)的根本原因。幼兒的新經(jīng)驗(yàn)是在已有經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞、重組的過程中形成的，教師的作用是支持、推動(dòng)幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的參與欲望，主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。

在孩子們熟悉的《龜兔賽跑》故事中固有的答案是烏龜贏了兔子，而老師此時(shí)提出“龜兔第二次賽跑有可能誰會(huì)贏？為什么？”“琪琪認(rèn)為這次比賽是烏龜贏了，假如你是裁判，你判誰贏？”現(xiàn)在老師的追問指向了新的答案出現(xiàn)的可能，就是要挑起幼兒的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知矛盾，引起幼兒深入思考。他們必須要運(yùn)用自己對(duì)龜兔這兩個(gè)動(dòng)物的不同特性的了解這一原有經(jīng)驗(yàn)來判斷推理。當(dāng)孩子們對(duì)比賽結(jié)果出現(xiàn)不同評(píng)判，互相爭(zhēng)論、質(zhì)疑、辯解時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒建立新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，引發(fā)了新的認(rèn)知矛盾。幼兒在教師引發(fā)的認(rèn)知沖突中，思想不斷碰撞、相互不斷質(zhì)疑，他們通過調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷展開新的思考，獲得新經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛辛私處煹膯柡拖嗷ベ|(zhì)疑探討的機(jī)會(huì)，才給幼兒騰出了挑戰(zhàn)自我的空間，他們才可能有機(jī)會(huì)主動(dòng)地回憶其原有經(jīng)驗(yàn)，并將原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地遷移，轉(zhuǎn)化為新的特定經(jīng)驗(yàn)。這既是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，又是提高幼兒思維能力的過程。

三、“兒童在前，教師在后”——關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的快樂

新《綱要》明確指出，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此教師必須關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，必須作為“幕后英雄”巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自我，獲得自信，從而提高學(xué)習(xí)探索的興趣和持續(xù)動(dòng)力，最終提高學(xué)習(xí)效率。在積極的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，幼兒才能真正做到自主學(xué)習(xí)，獲得肯定自我的快樂！

那么，怎樣才能讓幼兒在教師組織引導(dǎo)的集體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、獲得自我肯定呢？實(shí)際上，教師可以有效使用的一種教學(xué)策略就是后退。其中激勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的機(jī)制就在于：將攙著抱著幼兒走轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿層變鹤约簢L試走，將直接告知幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河^察、思考、質(zhì)疑、解答，幼兒才能夠有機(jī)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，也才能有機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)到自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的快樂！

琪琪編的故事極富教育意義，但是老師卻沒有把這“教育意義”直接呈現(xiàn)給孩子。兔子幫了別人卻輸了比賽，老師問：“琪琪認(rèn)為這次比賽是烏龜贏了，假如你是裁判，你判誰贏？”這是多么好的一種后退！老師把評(píng)判的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷來討論來表達(dá)，使孩子們?cè)谏钊氲挠懻撝懈兄[含在琪琪故事中的“兔子把幫助別人看得比比賽重要，它輸了比賽卻讓大家更喜歡它了”這一思想精髓。案例中，幼兒根據(jù)教師拋出的問題和同伴的想象各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法，教師所做的就是耐心傾聽，并沒有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)告訴其他孩子，誰編的好，誰編得不合理。而是積極鼓勵(lì)幼兒展開討論、相互質(zhì)疑來達(dá)到發(fā)展幼兒語言表達(dá)和想象能力的目的，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒擁有獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力和機(jī)會(huì)。改變了以往幼兒跟著教師跑的方式，給幼兒提供自己去嘗試、去建構(gòu)、去溝通，去發(fā)揮自己內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主性，充分體現(xiàn)“兒童在前 教師在后”的理念。

在該案例中，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷制造幼兒的認(rèn)知沖突，不滿足于讓幼兒得到一個(gè)結(jié)果，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中有自己的體驗(yàn)、自己的表達(dá)、自己的疑問、自己的思考、自己的探究、自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒經(jīng)歷一個(gè)豐富的、立體的、有深度的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)習(xí)真正成為他們思維的體操。向教學(xué)要效益是我們永遠(yuǎn)的追求，正如《優(yōu)教優(yōu)學(xué)》一書的作者劉水所說：“教師通過優(yōu)教達(dá)到有效教學(xué)，學(xué)生通過優(yōu)學(xué)達(dá)到有效學(xué)習(xí)，這是我們的所求。”

附：課例片段

在《龜兔賽跑》的語言活動(dòng)中我預(yù)設(shè)了續(xù)編的環(huán)節(jié)，當(dāng)我提出“龜兔第二次賽跑有可能誰贏了？為什么？”的問題后，孩子們的思維一下子被激活。琪琪說：“這次一定是兔子贏，因?yàn)樗隙ㄎ〗逃?xùn)了。”小昕說：“我認(rèn)為還是烏龜贏，因?yàn)樗芘Γ米舆€是會(huì)很驕傲的！”他的話音剛落，立即遭到能能的反駁：“肯定兔子快，兔子本來就跑得比烏龜快嘛，它這次一定不會(huì)驕傲了。”小朋友們議論紛紛，誰也說服不了誰。

面對(duì)意料之中的激烈爭(zhēng)論，我建議孩子們：“不管你認(rèn)為兔子贏還是烏龜贏，請(qǐng)你們都來根據(jù)自己的猜想編出一個(gè)合理的故事講給大家聽。”

我請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的選擇分成了兩隊(duì)開展講故事活動(dòng)，幼兒按照各自的思路開始了講述。輪到琪琪了：“……兔子在路上跑著，突然聽到路邊傳來了‘救命！救命！’的聲音，兔子飛快地跑過去，看到一只小鴨掉到了陷阱里，它趕緊找了一根樹枝把小鴨救上來，等兔子氣喘吁吁地跑到終點(diǎn)時(shí)，烏龜早已到達(dá)終點(diǎn)了，這次比賽還是烏龜贏了！”…… 此時(shí)我拋出問題：“琪琪認(rèn)為這次比賽是烏龜贏了，假如你是裁判，你判誰贏？”這時(shí)，討論的主題從“誰會(huì)贏的故事續(xù)編”轉(zhuǎn)移到“究竟比賽重要還是幫助別人更重要”中去了……