淺談語文教學之人文性課堂的創(chuàng)設

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在語文課程改革的探索與實踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與“高耗低效”說再見。那么究竟怎樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值？讓閱讀貫穿整個小學語文的學習，教師創(chuàng)設詩意的語文課堂，尊重學生獨特的閱讀體驗等做法值得探討。

關鍵詞：語文； 教學； 人文性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-096-001

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”語文課程改革的探索與實踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，在達到工具性的同時，滿足人文性需要。①那么，何謂人文性？就語文教育而言，談人文性，離不開對文本的理解，離不開教師與學生在課堂互動摩擦產(chǎn)生出來的火花，從而感召學生內心深處非常珍貴的情感，那么，該如何在語文課堂里體現(xiàn)人文性呢？它應該通過什么途徑，采用什么方法來進行訓練呢？ 筆者著力從以下幾方面進行探索：

一、“讀”領風騷，與文本共鳴，感召人文情懷

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，本人認為，作為語文教師，應該引導學生在實踐中學習，“增加語文學習的機會”，“提倡少做題，多讀書”。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要激發(fā)學生在課堂上的智慧，讓學生有充分的時間閱讀教材，充分理解教材大意，只有讓學生充分地理解文本，才會能激發(fā)他們內心的閱讀興趣。

二、教師“渲染”，創(chuàng)設詩意課堂，熏陶人文情懷

一個教師如果想讓自己的課堂煥發(fā)人文光芒，那么他自己必須要有富有詩意的語言，全身心地投入，讓自己全心全意地走進文本，舉手投足間自然能讓學生走進一個詩意的課堂。如教學“去年的樹”時，感知小鳥與大樹的深厚情誼，文章語言樸實，我用了這樣一段話導讀：“無論是刮風還是下雨；小鳥天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽著鳥兒唱；不管是烈日炎炎，還是涼風習習，小鳥天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽著鳥兒唱；從春天到夏天，從夏天到秋天，小鳥天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”當學生分三次接讀老師的話后，一次比一次震撼，一次比一次感動，他們從心底感受到了小鳥與大樹的深厚友誼，它比海深比山高，奠定了學生學習全文的感情基調。

三、教學形式多樣，尊重學生獨特體驗，回歸人文情懷

心理學研究表明：人的心理發(fā)展與內化有關系。在內化中，由于閱讀文本以符號、形象、情感等進入主體而引起主體心理結構的調整、改造和豐富，因而造成人的心理發(fā)展的效應。如文中，提到小鳥帶著無限的悲傷、擔心來找好朋友大樹，這時有學生主動站起來：“老師，我被小鳥對大樹執(zhí)著的感情感動了，我想來表演小鳥尋找好朋友的情景。”頓時課堂又掀起一陣高潮。接著又有幾個學生積極踴躍地站起來要求表演。整個教室里面有好幾只小鳥飛翔，帶著哀求的眼神，無比著急地一遍遍地呼喚自己的好朋友大樹，當他們得知大樹被砍掉，被切成細條條兒，被做成火柴，火柴里的火快要燃完的時候，表演的孩子眼睛近乎濕潤。當孩子們自發(fā)的表演搏得教室里的掌聲時，我想大家不僅被孩子們動情的表演所感動，更被小鳥與大樹的友誼所感動。當老師說，你還能用什么方式來表達對朋友的深情時，這時有學生紛紛舉起了小手，有的說我想安慰受傷的小鳥，寫封信給他……這樣，課堂里又引起了波動，孩子們都滿懷深情地給小鳥寫信，有的是這樣安慰小鳥：“小鳥，你不要太傷心，雖然大樹已經(jīng)變成了燈火了，但是她卻為人類作了應有的貢獻，你要為他感到幸福。我也愿意和你做好朋友……”當學生滿懷深情地朗讀時，讓在場的每一個人都為孩子的善良和大方著實感動了。

《課程標準》中反復提到：語文是一門實踐性很強的學科。語文的實踐活動離不開最基本的聽說讀寫的訓練。選擇、運用恰當?shù)恼Z言實踐形式，是實現(xiàn)統(tǒng)一的關鍵。情感型課文往往在人物語言、心理描寫或者在課文結尾處留有空白，給讀者留下想象回味的余地；或者在語言文字的表達上出現(xiàn)模糊空白。學生閱讀的過程，實質是對文章的一個再創(chuàng)造過程。我們就要善于抓住這些模糊點，讓學生各抒己見，補白充實形象。鮮活的語言，閃爍著靈動的智慧。于是為了拓展學生思維，我創(chuàng)設了我們最想對_______________（小鳥、大樹、人們、新美南吉、自己 ……）說話來升華感情，讓孩子不僅停留在文本，甚至會有感恩的心態(tài)，讓每個同學都在這樣的一篇課文中找到了屬于自己內心最珍貴的感情，是內心價值觀的一次實實在在的回歸。

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是語文教學的艱巨任務，任重而道遠。但只要我們每個老師開展多樣的教學方式，多種渠道讓學生體驗“人文”，這樣人文性就能在我們的語文課上揚帆遠航。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）

[2]郭根福.新課程初中語文教學法[M]長春：東北師范大學出版社

[3]任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究[M]蘇州：蘇州大學出版社

[4]郭根福.新課程初中語文教學法[M]長春：東北師范大學出版社，2004年5月