淺議英語課堂的動態生成

摘 要：課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，期間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機。因此，我們要充分預設，鼓勵質疑，捕捉精彩細節，讓課堂生成有效、即時和靈動。

關鍵詞：英語課堂； 動態； 生成

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-106-001

課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，期間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機，乃至整節課的精彩亮點，這就要求我們教師善于把握教學動態，用心捕捉、及時搜集、有效篩選學習活動中瞬間生成的、有利于促進學生進一步學習先進活動課程資源，及時調整教學思路，使課堂走向動態生成，引向深入，推至高潮。

一、充分預設，有效生成

課堂需要預設，因為沒有預設的課堂是不負責任的課堂，教師課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是預設要適度，要留有空間，要保護學生的好奇心，彰顯學生的智慧，激發學生的學習生命力和創造力。

牛津小學英語6B第一單元主要教學形容詞的比較級。我預設的教學目標是：能掌握形容詞的比較級句型以及形容詞的比較級的構詞結構。在預設教學過程時，我并不急于講解什么是形容詞的比較級，而是通過班級學生、明星照片等對人物的年齡、身高、體型對比，板書句子如 ① Yao Ming is taller than Liu Xiang. S1 is thinner than S2. ③ S2 is fatter than S1.…學生在教師的引導下慢慢明白這些句子都是兩者進行比較，“比較級”這一概念在學生腦中生成。然后出示更多的句子如① Who’s taller， Yao Ming or Liu Xiang？ ② T his bag is too small. I’d like a bigger one. 等句子，讓學生明白形容詞的比較級的適用句型。最后讓學生通過觀察來說說什么是形容詞的比較級，什么樣的句型適合用形容詞的比較級，以及形容詞的比較級的構詞規律。整個教學過程中，學生在教師的預設中學會觀察、學會比較和學會使用句型。教師起到了引導作用，只有當學生的理解出現偏差時，教師才進行適當的講解。

二、鼓勵質疑，即時生成

俗話說，學問學問，要學要問。從某種意義上說，處于求知過程中的學生，能否大膽地質疑就成了判斷其是否具有創造能力的標準之一。教師培養學生的問題意識，就是培養學生勤于思考的品質，就是培養學生的創新精神。心理學認為，解決問題的思維過程是從發現問題開始的，在發現問題之后，才能分析和解決問題。作為教學過程中的組織者和指導者，教師應努力激發每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式。

在課堂教學中，教師不僅僅要問學生，引導學生思考，更重要的是要把問的權利還給學生，讓學生真正做學習的主人，使學生在學習的過程中主動思考，大膽質疑，提出問題，促進學生的合作探究，分析、解決問題，從而即時生成，激活學生的思維。

三、捕捉細節，靈動生成

教師要善于傾聽學生的話語、善于發現教學過程中的意外細節，及時捕捉課堂中的生成性因素，并及時進行有效的調控。經常聽課，發現有三種情況：其一，有的教師面對課堂生成熟視無睹，缺少敏銳的反應和應對的策略，對某些瞬間閃光的東西捕捉不到，就讓它一閃而過了，讓人覺得甚是可惜；其二，有的老師怕出意外，一概否決，一律封殺，以順利完成教案預定的任務為目的；其三，不加選擇全盤肯定，違背了科學，忽視了正確的知識和價值取向的引導。

我在教學牛津小學英語6B Unit 1 Who is younger？時，在Free talk環節中，我用班上一位學生作為模特當參照，問：“Who’s nicer than Cao Junyi ？” “Miss Pan is.”這個答案實在出乎我的意料，于是我迅速地說了聲“Thank you”，但這時感覺告訴我學生已經對于這個語言材料很感興趣，才會回答得如此精彩。當下，我趁熱打鐵，說了句“I think you’re much nicer than me，right？”全班都笑了。英語課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬英語學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

在教學牛津小學英語5B A telephone call一課時，筆者正在與某位學生進行日常會話，此時鄰座的學生連續打了幾個噴嚏，筆者察覺到了這一現象，隨即與鄰座的學生進行交流。

T：Hello， Pan Jing. What's the matter with you？

S：I've got a bad cold.

T：Here is a paper handkerchief for you？

S：Thank you.

在上面的對話中，我們可以看出，學生感冒本來是一件普通的事，教師卻能通過自然的師生交流，提高學生綜合運用語言的能力。

課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息及教學資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用，變這個生成的資源為我們教學的資源，才能使課堂閃爍智慧、富有靈性。

總之，教學在整體上要有計劃，在局部中要能生發，在宏觀上要進行預設，在微觀上要積極生成。一個高素質的教師能大膽、主動、科學地進行教學預設，也能在教學過程中，憑著深厚的功底和教學機智合理地把握、調節，促進各種課堂生成。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程，北京師范大學出版社，2002年4月第1版

[2]楊九俊.教學現場與教學細節，教育科學出版社，2004年6月第1版