讓孩子愿讀、會(huì)讀、樂讀

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀。隨著科技的日新月異，數(shù)學(xué)閱讀能力成為促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。本文從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣出發(fā)，創(chuàng)造良好的閱讀機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀； 興趣； 方法

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-063-001

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)?！痹诳荚囍杏行┦趾?jiǎn)單的題目，但學(xué)生也答錯(cuò)題；寫作業(yè)時(shí)，上面的題目寫的是這個(gè)數(shù)字，而列式時(shí)卻寫成別的數(shù)字……數(shù)學(xué)閱讀狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？針對(duì)以上幾種現(xiàn)狀，我主要從興趣、時(shí)機(jī)、方法等方面采取有效對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，變“不肯讀”為“喜歡讀”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的問題有針對(duì)性地去閱讀數(shù)學(xué)，要從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，立足于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)，我設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問題：“我們的教室地面面積大約是50平方米，多少個(gè)這樣的教室大約是1公頃？”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)的面積是400平方米，多少個(gè)這樣的籃球場(chǎng)大約是1公頃？”問題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的有效方法，會(huì)造成學(xué)生心理與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的不平衡，從而引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過計(jì)算后，閱讀感知1公頃的大小，本來很抽象的空間概念，給了學(xué)生生活中的實(shí)體依托，學(xué)生學(xué)起來也不乏味了，而且還能很好地感受到1公頃很大。課末，“1公頃森林的作用”、“1公頃耕地的作用”等一些課外閱讀，學(xué)生不但很感興趣，而且針對(duì)這些數(shù)據(jù)，孩子們討論激烈，還發(fā)表了很多建設(shè)性的意見。

學(xué)生帶著問題和興趣去閱讀，就會(huì)驅(qū)使學(xué)生去思考、分析數(shù)學(xué)語言，增強(qiáng)其語句轉(zhuǎn)化和理解的能力。同時(shí)，有一定目的性和計(jì)劃性的數(shù)學(xué)閱讀，又會(huì)提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，并進(jìn)一步誘發(fā)和保持其閱讀的欲望。

二、抓住閱讀契機(jī)，變“不讓讀”為“放手讀”

往往在課堂上，老師總是習(xí)慣于自己把題目讀一遍，生怕學(xué)生自己讀不懂題目，這種做法容易讓學(xué)生形成依賴感，習(xí)慣于在老師的幫助下讀題、解題。長(zhǎng)此以往，讀題能力不但得不到提高，反而會(huì)下降。因此，在實(shí)踐讀題教學(xué)時(shí)，第一步就是要放手讓學(xué)生去讀，教師在學(xué)生讀的過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，教給學(xué)生讀題的方法，做到授之以漁。

具體做法如下：①當(dāng)學(xué)生拿到一道新題目時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題，以增強(qiáng)學(xué)生讀題的自信心。②當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)，教師要讓學(xué)生自己做好標(biāo)記，根據(jù)整個(gè)題目的意思先揣摩一下，再請(qǐng)教師或同學(xué)一起討論，最后能夠達(dá)到獨(dú)立、完整地讀出題目和讀懂題意。在此過程中，老師要適當(dāng)?shù)膶?duì)有進(jìn)步的同學(xué)加以表揚(yáng)，對(duì)讀題困難的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)，想方設(shè)法的為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)人人愛讀題；有耐心讀好題、讀準(zhǔn)題的氛圍。

三、指導(dǎo)閱讀方法，變“不會(huì)讀”為“我能讀”

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法，給予他們科學(xué)的、有序的指導(dǎo)，使之逐步形成閱讀策略，從“不會(huì)讀”到“我能讀”。

1.標(biāo)重點(diǎn)字詞法

標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本中的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。

2.質(zhì)疑讀

質(zhì)疑讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑的過程是逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻。數(shù)學(xué)課一開始，教材都會(huì)提供一幅情景圖，“從圖中，你獲得了哪些信息？”“根據(jù)這些信息，你能提哪些數(shù)學(xué)問題？”這是我們常用的在數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。“要想解決這個(gè)問題，我們必須知道哪些條件？”這也是有效的閱讀方式之一，帶著問題，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性的選擇有用的條件，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

3.比較讀

比較讀就是通過讀來比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識(shí)的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)量和分率兩類題目不能很清楚的分辨。我就出示以下兩道題：（1）一根繩子長(zhǎng)4/5米，剪去1/5，還剩多少米？（2）一根繩子長(zhǎng)4/5米，剪去1/5米，還剩多少米？同時(shí)我提問：“這兩道題目有什么相同與不同之處？1/5在兩道題中各表示什么意義？解題思路又有什么區(qū)別？”通過反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)這兩種題的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的。

總之，數(shù)學(xué)閱讀方法有很多，而且，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導(dǎo)，經(jīng)常訓(xùn)練，才能促使學(xué)生愿讀，會(huì)讀，樂讀，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。