淺議生本體育課堂的四巧

摘 要：體育生本課堂教學，是將課堂還給學生，讓學生在合作、探究的過程中掌握技術與技能，充分培養學生良好的學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，真正體現體育課堂學習過程中學生的主體作用。在這一過程中間，小組合作顯得尤為重要，通過小組合作的組織形式，將過去的“接受學習，死記硬背，機械訓練”轉變為“主動參與，樂于探究，勤于動腦”的合作學習方式。“小組合作”把學習的主動權真正交給了學生，把學習的空間和時間留給了學生。學生有了寬松、平等、民主的學習氛圍，學習興趣也有了相應的提高。

關鍵詞：生本體育課堂； 小組合作； 四巧

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-159-001

體育生本課堂教學，是將課堂還給學生，讓學生在合作、探究的過程中掌握技術與技能，充分培養學生良好的學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，真正體現體育課堂學習過程中學生的主體作用。將過去的“接受學習，死記硬背、機械訓練”轉變為“主動參與、樂于探究、勤于動腦”的合作學習方式。為了實現這一方式，筆者在學校的統一組織安排下，進行了一定的嘗試，積累了以下的經驗：

一、巧妙分組

體育學習有其自身特點，體育課在廣闊的室外進行教學，傳統的體育教學觀念認為學生不易被控制從而不易教學，但隨著體育教學觀念的轉變和更新，這種不利因素漸漸成了體育教學的有利條件。室外體育課在體育老師有效的宏觀控制下，根據需要學生形成樣式各異的圖案，充分體現學生的主體作用，更有利于體育教學。

在這一過程中，我們有多種形式開展分組：

自然小組：該分組形式是利用體育課整隊隊形自然形成的學習小組，適合于組織開展整體的練習，比如快速跑、投擲練習等等。

游伴小組：該分組形式利用學生課間玩伴之間的友情進行分組，人數以三至四人為宜，可開展模仿、探究學習等。由于是以游伴形式開展探究學習，相互間沒有隔閡，同時樂于展示，因此，在探究學習如技巧、武術等內容時作用尤為突出。

體能小組：該分組形式以體能相近的學生分為同一小組，較為適合于耐力項目的教學。當然，按照體能分組開展教學時，教師必須做到對每個學生心中有數，并針對不同小組安排內容時提出不同要求，不可采用教學要求一刀切，避免體能好的小組“吃不飽“，體能差的小組”吃不了“。

技術小組：該分組形式以學生掌握技術的熟練程度進行分組，使技術掌握相近的學生在學習過程中更具挑戰性與競爭性，從而更為有效地提高學習效果。比如在進行乒乓、籃球、排球教學時運用。

二、.巧選教材

體育課改給了我們更多的選擇教學內容的余地，一些新興的體育項目逐漸出現在了體育課堂教學中。但是，并不是說所有的體育學習項目都適合于學生開展分組探究學習，所選擇的教學內容必須是學生了解的、有一定基礎的、或者可以融會貫通的，方可實施小組合作學習，當然，這一過程離不開教師巧妙地引導。一般來說，教師可根據教材的重點、難點，選擇合適的內容設計“小組合作”；也可以選擇讓學生自學，質疑，對學生獨立不能完成的內容，改為“小組合作”學習。同時，要根據學生已有的知識經驗和當地的各種課程資源的不同，選取的內容不能過于簡單，也不能偏難，研究的內容涉及到的有關的課程資源，學生要易查、易找。否則將會影響學生合作學習的興趣。這樣，小組合作有目的、有重點，學生有濃厚的學習興趣，避免了盲目的認識，流于形式，從而收到最佳的效果。比如“校園尋寶”——定向運動這一課，就是巧妙地將學生已經掌握的耐久跑練習以定向運動的形式安排在課堂教學中，同時，為了充分體現小組合作的作用，過程中采用了“學習小組”的自然分組形式，使體能好的與體能差的學生互幫互學，共同提高。再如“趣味棒球”一課，則以“伍”為小組，兩人小組共同探討提高，而游戲時又以自然小組為單位開展游戲，使競爭與提高相輔相成。

三.、巧作引導

小組合作的教學形式，很大程度上體現了學生的自主性，而教師的主導作用則顯得尤為重要，如果在學生進行探究學習的過程中，教師游離在外，不作適當的引導，那么這樣的小組合作學習往往會流于形式。學生在進行小組學習的過程中，教師應該增加巡視與個別輔導，教師要捕捉疑點，趁機參與合作，給予適當的引導。但作為教師，對學生不同的思路和辦法不要急于下結論，不要急于用規范的動作要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，做到點而不撥，引而不發。在小組合作學習中，要培養學生敢說、敢想、敢問、敢展示的精神。

四、巧引匯報

小組合作學習的過程往往伴隨著學生探究、發現的過程，教師在學生小組合作完成練習的基礎上，一定不可忽視巧妙地引導學生開展匯報。匯報的形式可以是語言表達，也可以是動作展示，但這些都必須建立在學生小組合作共同探究掌握的基礎上。例如技巧前滾翻教學，有一課的教學內容是“前滾翻-兩腿交叉轉體180度接后滾翻”，在教學中，我發現學生往往將兩腿交叉動作遺忘或者交叉后轉錯方向。為此，我要求學生分組探究：為什么要做兩腿交叉動作？交叉后朝哪個方向轉動才是正確的？并要求學生選出組內完成最好的學生展示。經過一番討論與練習，各組選派了一名代表分別進行了展示，出乎意料的是所有各組選派代表動作都是一致的標準。于是，我不再解釋為什么，因為我已知道學生通過探究都已明白腿交叉的目的是為了方便轉動，為了動作的連貫。

生本課堂，是為了讓學生成為學習的主人，教師更應該是一名“導演”，將課堂搭建為學生展示自我的舞臺。小組合作學習的形式，可以讓學生真正體驗成功，不再成為學習被動的接受者。只要教師在教學中能站在學生的立場上考慮問題，那么學生才能真正學的快樂，學有所成。