搭建學習支架 促進幼兒情感發展

摘 要：支架式教學作為一種有效的現代教學策略，在幼兒繪本教育中同樣具有一定的應用價值。本文通過在繪本教學中通過借助圖示支架、搭建情境支架、運用經驗支架等有效地激發幼兒參與閱讀活動的興趣，促進幼兒社會情感和自我情感的發展。

關鍵詞：支架式教學； 繪本教學； 幼兒情感教育

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-112-002

一、何謂“支架式教學”

“支架式教學”是美國教育家伍德、布魯納、羅斯等人根據維果茨基的最近發展區理論提出的一種現代教學理念。【1】具體而言，支架式教學中的“支架”是根據兒童的“最近發展區”建立，用來支持孩子學習的一種教學策略系統，它能夠非常敏感地估計并滿足孩子的學習需要。

支架式教學認為，兒童的學習既是一個主動建構的過程，也是一個需要有教師適時適當介入，提供支持和幫助的過程。提供支架的過程包含著教師與兒童、兒童與兒童之間的交互作用，教學就是這樣一個教師與兒童積極互動、合作建構的過程。

二、幼兒情感教育中實施“支架式教學”

幼兒期是情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎。《幼兒園工作規程》強調，幼兒園品行教育主要以情感教育為主，說明情感教育在早期教育中的特殊地位。繪本貼近幼兒生活，適合幼兒的年齡特點，能喚起幼兒閱讀的欲望。繪本為兒童營造了一個至真、至善、至美的世界，是實施幼兒社會情感教育的重要手段。那如何運用支架教學來促進幼兒情感發展呢？筆者擬通過大班繪本活動《鳥窩里的樹》來進行具體的闡述。

1.教師1的支架策略：借助圖示支架，激發幼兒情感

繪本的最大特點就是圖文并茂，而圖示是幫助幼兒理解繪本內容的最好支架，這是教學的重點，也是教師指導的關鍵點。教師在引導幼兒閱讀畫面時，要引導幼兒利用各種線索理解畫面，幫助幼兒發現、理解故事中的情感內容。

案例：

教師出示了圖2，引導幼兒觀察。

師：發生了什么事情？

幼1：鳥媽媽在鳥窩里。

（幼兒并沒有發現畫面中不一樣的地方，注意力關注在鳥媽媽的身上了。）

師：“誰能仔細觀察一下鳥窩里有什么奇怪的事情發生了，誰來幫忙指出來給大家看看？”

幼1：我發現了有一棵小苗。

幼2：我也發現了，在這里。（說著，這位幼兒伸出手指在畫面上指了出來。）

師：螳螂先生來了，會對鳥媽媽說些什么呢？鳥媽媽會怎么回答呢？我們來看看他們的表情是怎樣的啊？

幼1：我來幫你割掉這棵小樹苗吧！

幼2：這棵小樹苗很可憐啊，就不要割掉了啊！

幼3：鳥媽媽不讓螳螂割掉小樹苗，你看她的表情啊。

……

分析：繪本時通過畫面內容來表現人物的心理表現和變化的，也是通過圖畫內容讓幼兒更為細膩地體驗和感受作品，加深對作品的理解，并給予幼兒很大的想象空間，發展幼兒的表達能力。當老師出示了一幅畫面時，幼兒總是對自己感興趣的事物會關注，觀察也會仔細一些。活動中，孩子們并沒有關注到鳥窩里的小樹苗，教師及時運用了細節讀圖的方式來對孩子進行了引導。小朋友們在觀察畫面中的人物表情后對其心理活動與語言進行了合理的猜測，從孩子的回答中可以看出孩子有表達情感的需求，也能通過畫面來體驗故事中人物的情感體驗。

2.教師2的支架策略：搭建情境支架，豐富幼兒情感

教學情境是指與教材內容有關的教學氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學情境能夠讓孩子在一個自然、輕松的氛圍中，主動、積極地投入到學習活動中去。具體而言，在幼兒繪本學習活動中，一般可通過創設游戲情境和問題情境來實現情境支架的搭建。【2】

案例：

（活動中有一個細節，讓幼兒一起來想辦法幫助小樹苗搬家的環節。）

師：小動物們想了一個辦法，它們決定幫小樹苗搬家，看看小動物們是怎么搬小樹苗的啊？怎樣搬才能不傷害到小樹苗呢？

幼1：輕輕地搬。

幼2：慢慢地搬。

師：你這樣輕手輕腳地搬過東西嗎？你輕手輕腳搬過什么？

（師出示小樹苗）

師：這有一顆小樹苗，我們也來學小動物輕手輕腳地搬。

（教師播放了輕柔的背景音樂，幼兒一個接一個傳，每位小朋友都輕手輕腳地幫助“小樹苗”搬家。）

分析：在活動中，為了讓孩子們感受到小動物們對小樹苗的關愛，教師在這個環節中利用傳遞小樹苗的游戲環節。在傳遞的過程中，播放了輕柔的音樂，雖然孩子們知道這是一個假想的情節，但是在傳遞的過程中教師一邊傳遞一邊用輕柔的聲音提醒幼兒小心一點。傳遞小樹苗的環節中，教師為孩子們營造了一個關愛、呵護的氛圍，教師用自己的行為、語言讓孩子感受到了愛心在孩子們的手中傳遞著，在孩子們的心中燃燒著。孩子們表現得投入、真情，自然而然地豐富了孩子們的環保情感。

3.教師3的支架策略：運用經驗支架，表達幼兒情感

繪本作品本身是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，任何一個繪本的學習都對幼兒的知識經驗提出了一定的挑戰。教師如果能充分利用幼兒已有的知識經驗，并在此基礎上設計以“難點前置、小步遞進、輔助推進”為步驟的經驗支架，以幫助幼兒有效突破難點，凸顯繪本教學活動的審美教育價值。

案例：

（導入環節）

師：（出示樹的圖片）看！這是什么？

師：這是一棵怎樣的樹？

師：啊！好大、好茂盛的一棵樹呀！你知道樹有什么好處嗎？

小結：樹的用處真大，它是我們人類和動物的好朋友，所以我們要愛護樹木。

師：告訴你們一個秘密哦，你們知道嗎？這棵樹可是來之不易的，怎么來的呢？我們來看一個故事。

……

（為了讓小朋友更好地感知小樹苗的慢慢長大，在教學中，教師呈現了一個連頁，讓孩子們來觀察并講述小樹苗的變化。）

師：你們看，在大家的精心照顧下，小樹苗發生什么變化了啊？

幼1：小樹苗長大了！

師：你從哪里發現小樹苗長大的？

幼2：小樹苗的葉子變多了！

幼3：小樹苗的樹枝變粗了！

幼4：小樹苗變高了啊！

師：那我們就來表演一下我們故事中的大樹和小鳥，他們會做些什么？說些什么呢？（小朋友們互相商量分工起來，進行角色扮演活動了。）……

分析：小朋友對樹木是比較熟悉的，生活中也觀察過樹木在春天里的變化。因此，在活動的導入環節讓幼兒講述了樹的作用，為接下來的活動內容做好相關的鋪墊。在活動中，教師組織幼兒進行了討論交流，喚起了幼兒對樹木的原有經驗，采用講述和背景音樂相結合的方式帶領幼兒融入故事里，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。活動中教師巧妙地運用了經驗支架，并以游戲的活動形式進行了展示。讓孩子們在表演的過程中，表達了自己的情感。

三、在教學中運用應注意的問題

同一個活動，教師運用了不同的教學支架，促進了幼兒情感的發展。學習支架使得學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的學習是不顯示、低效率的。

學習支架讓幼兒經歷了一些更為有經驗的學習者（如教師）所經歷的思維過程，有助于幼兒對于知識，特別是隱形情感的體悟與理解。幼兒通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能，幫助他們認識到潛在的發展空間。當然，在教學中運用應注意以下問題：

第一，準確把握支架的內涵。在支架式教學法的運用中，對支架的含義的理解不夠全面或不夠深入都會造成對支架的誤解。主要體現在對支架認識的泛化或縮小。有的人看什么都是支架，這是不對的。要符合幼兒的最近發展區，給予一定的引導幫助，能使幼兒達到相應的目標，這個扶手在教學中才叫支架。另外，提供的幫助也必須適合幼兒的年齡發展水平，支架的出現不但要把握時機，還要設置恰到好處。

第二，靈活的應用。教學策略之間，支架類型之間并沒有明顯的區分界限。在教學運用中，它們不是孤立的，而是相互補充各有所長。有時甚至一個問題解決中都會用多種形式的教學策略，所以我們要根據實際的教學需要創造性地綜合運用。支架教學的目的是達到良好的教學效果，而不能為了支架而支架，刻意地追求教學方法的運用。

參考文獻：

[1]邊霞.促進兒童審美能力發展的支架策略[J]學前教育研究，2009（11）：57-59

[2]胡劍紅.支架-幼兒語言教學的教學策略[J]學前教育研究，2010（1）：67-69