學生展翅高飛的羽翼——自主學習

摘 要：高中階段是學生由依賴學習向自主學習轉化的關鍵時期，抓住了這一關鍵時期，就能有效地促進學生實現學習方式的根本轉變，從而提高學習能力。因而我在鍛煉學生自學習慣的養成和讓學生真正成為課堂的主人這兩個方面作了引導和培養。

關鍵詞：自主學習； 自學習慣； 人

中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-025-001

現代教育的主題是強調學生的自主學習意識的培養，而充分發揮學生的主體地位和提高學生的自主學習意識又是提高課堂教學效率的關鍵。眾所周知，高中階段是學生由依賴學習向自主學習轉化的關鍵時期，抓住了這一關鍵時期，就能有效地促進學生實現學習方式的根本轉變，從而提高學習能力。下面結合我個人語文課堂教學實踐，淺談幾點體會和做法：

一、鍛煉學生自學習慣的養成

要想在課堂教學中充分發揮學生的自學潛能，教師必須抓好啟發和指導工作，然后根據學生在自學中提出的問題進行目標教學。

首先要啟發，激發學生自學的積極性，讓學生相信自己具有獨立學習的巨大潛能，有很大的可塑性，通過自主學習，使學生的自學潛能得到充分發揮，從而形成自學好習慣。比如在教授《祝福》一文時，我放手讓學生自我探尋殺死祥林嫂的兇手，結果學生自主研討的結果令人大吃一驚：有的認為是魯四老爺這樣的無情統治者，有的認為是四嬸和柳媽這樣的統治者的幫兇，有的認為是祥林嫂的婆婆這樣的家族權力，有的認為是周圍的冷漠嘲笑者，有的認為是祥林嫂自身的愚昧和軟弱，更有的認為是腐朽的封建社會制度。雖然答案豐富多彩，但卻各有道理，同時又展現了學生的個性思維活動。

其次要抓指導，教給學生自學的方法。在指導學生自學時，不可絕對放任自流，要有針對性和目的性。對每一課的學習都要提出具體要求，在教材的重難點處出思考題，列出學習提綱，讓學生帶著問題學習。教師的指導要“由領到放”，體現“從教到學”的轉化。為此，教師的指導過程應分為三個階段：

一是教讀階段，即教學生怎樣把課本內容讀懂讀通。俗話說“師傅領進門，修行在個人”。引領任務是讓學生學會閱讀，形成自學習慣。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，我讓學生緊扣文章開頭的這句話“林黛玉進賈府步步留心，時時在意”，自己來分析后文中林黛玉的言行，從而理解她的思想性格。

二是引讀階段，即教師由教轉為“引”。主要是設置閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀，引導學生在重點、關鍵點處多分析、多思考，幫助學生把握重點，解決難點。思考題要體現由淺入深的不同層次，著力培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。例如在教讀《諫太宗十思疏》一文時，我著重引導學生依次從以下幾個方面思考：你能讀懂并翻譯本文嗎？能概括出本文從哪幾個方面談到了做人治國的道理嗎？本文的內容思想對你有哪些幫助和啟發？文中講的話在今天還有用嗎？通過一系列問題的思考，讓學生逐步加深對課文的理解和認識。

三是自讀階段，它標志著學生已具備一定的閱讀能力，不僅能獨立地閱讀課本，而且學會了質疑問難，學會了自己提問題。教師正是圍繞學生所提問題進行深化教學的。這樣既能突出重點、難點，又節省了課堂時間，然后再充分利用多余時間，加強對學生各種能力的培養，促進學生綜合素質的提高。例如在學習《雷雨》一文時，理解了文本內容后，我讓學生分角色朗讀或表演，然后再讓學生們提出感受問題，并針對各自的問題寫一篇小論文，從而加深了學生對文本的理解把握。

二、讓學生真正成為課堂的主人

要想使語文教學活動在生動、活潑、輕松、愉快的氣氛中進行，關鍵是做到使學生真正成為課堂的主人。自己當家作主，才更能發揮學生的能力。

首先要把“設疑”的權利還給學生，讓學生有話可說。課堂教學中，教師應先把課本的教學目標展示給學生，使學生做到心中有數。然后讓學生自由閱讀，并建議學生每人針對本課內容提出2—3個問題（自己能回答的很好，不能回答的交小組討論后師生共同解決），這樣就使學生成了教材的駕馭者，大大激發了學生的學習熱情。

其次是把討論的時間交給學生，讓學生有話會說。課堂上留出一部分時間，讓學生圍繞思考題分組展開討論、爭辯。例如在教授《鴻門宴》一課時，讓學生討論“誰才是鴻門宴上的真正英雄？”“鴻門宴上到底該不該殺死劉邦？”再如在學習《雷雨》一文時，讓學生就“周仆園對魯侍萍的感情是真是假”展開討論。真理越辯越明，通常情況下，學生通過討論能解決問題的大部分，懸而未決的則有待教師適當點撥提示。這樣，學生的主體意識增強，智力得到開發，自學能力也得以培養。

最后把發言的機會讓給學生，讓學生有話能說。教學過程中，鼓勵學生大膽質疑，尤其應鼓勵性格內向、自卑心理嚴重的學生，發動學生互幫互學，同時鼓勵學生走上講臺，展示自己的觀點，為他人排疑解難。例如：在教授《再別康橋》一文時，我鼓勵學生大膽走上講臺，誦讀并講授個人的體會、感想以及自己想象中的康橋的樣子。同時還啟示學生大膽地把個人創作的詩歌展示。通過交流，學生對課文的再認識得到了加深。在此基礎上，教師緊扣目標，抓住重點、突出難點，針對普遍存在的問題，有的放矢地講解，這樣省時又省力，學生的自信心和膽識也得到了發展。

總之，這種開放式的語文教學陶冶了學生的情感，啟迪了學生的悟性，提高了學生的思辯能力，激發了學生的自學精神，在提高課堂教學效率的過程中，又培養了學生健全獨立的人格，從真正意義上達到了在教育中實現學生自主學習的目的，為時代的需要培養了與時俱進的人才。