此時(shí)無聲勝有聲

摘 要：語文教師要認(rèn)識默讀的價(jià)值，重視學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生默讀的“場”，教會(huì)學(xué)生默讀的“法”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)默讀，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境； 指導(dǎo)得法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-086-001

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求小學(xué)生從第一學(xué)段開始，就要學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。高級段更是要求學(xué)生做到默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

《古今賢文·讀書篇》指出：默讀便于思索，朗讀便于記憶。作為一個(gè)社會(huì)人，人們在生活、工作中，閱讀的基本形式就是默讀。人們通過默讀，迅速吮吸知識的營養(yǎng)，思考詮釋心中的疑問，感受培養(yǎng)人文精神。默讀是人終身學(xué)習(xí)并得以發(fā)展的重要方式。

一、顯寧靜場，聆聽花開的聲音

“潛心涵泳，細(xì)細(xì)體察”是一種動(dòng)人的默讀境界。讓孩子們邊讀邊想，可以扣住詞句反復(fù)讀、反復(fù)想；可以用心去體會(huì)、揣摩、探究。思緒紛飛，聯(lián)想翩躚，有效地提高課堂教學(xué)效率。

執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》，教學(xué)第四自然段時(shí)，我問同學(xué)，課文中除了寫劉老師的外貌，還寫了他和同學(xué)們的笑，從這些“笑聲”中，你讀出了什么？請大家默讀課文，聯(lián)系上下文用心去讀，并在旁邊寫寫自己的閱讀感受。學(xué)生在安靜的環(huán)境中默讀著，思考著，想象著……5分鐘后，課堂交流，學(xué)生紛紛發(fā)言，一層層深入的思考，一陣陣發(fā)自肺腑的感嘆，讓學(xué)生心靈顫動(dòng)，真正感受到了劉老師樂觀，堅(jiān)強(qiáng)，與學(xué)生之間的親密，以及同學(xué)們心里對劉老師的同情、理解、敬愛之情。

足夠的默讀時(shí)間，充分的思維空間，安靜的閱讀環(huán)境，人人參與閱讀，人人進(jìn)入文本。孩子們集中心智，心無雜念，文字流入心坎，思緒靈光閃現(xiàn)。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的默讀環(huán)境，應(yīng)排除各種不良的環(huán)境干擾，讓學(xué)生帶著問題展開默讀。這樣，默讀才有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，才有內(nèi)在的動(dòng)力，才有明確的心理指向，才會(huì)真正“沉”入文本去。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，初讀感知后提出一個(gè)探究的話題，哪些地方可以看出彭德懷深愛著他的大黑騾子？彭德懷既然這樣愛大黑騾子，為什么把它殺了？學(xué)生帶著問題，去默讀，去思考。看似寧靜的課堂，思緒卻是波濤洶涌。有思考，就會(huì)有收獲，有收獲，就會(huì)感受到閱讀的快樂！

所以，成功的默讀需要教者給學(xué)生營造寧靜的環(huán)節(jié)，留有足夠的時(shí)間，充分的空間，讓學(xué)生平心靜氣地讀書，前后聯(lián)系地讀書，步步深入地讀書。也只有這樣讀，才能使學(xué)生有自我的思考，獨(dú)特的感悟，新穎的發(fā)現(xiàn)，巨大的啟迪，從中獲得閱讀的樂趣。

二、得默讀法，品賞思維的舞蹈

默讀需要得法，需要指導(dǎo)。方法得當(dāng)，默讀的效率才能提高。

方法一：眼動(dòng)口不動(dòng)，讀書貴有疑

默讀時(shí)，我們要注意做到“三到”：眼到、心到、手到。眼到，就是要盡量看清每一個(gè)字，不能一目十行。心到，是指注意力集中，邊讀邊想，關(guān)注詞句的意思和聯(lián)系。手到，就是“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓孩子在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆，或劃出重點(diǎn)詞句，或記下自己不懂的問題，或?qū)憣懽约旱拈喿x感悟。這樣才能提高默讀的效果。

學(xué)貴有疑，默讀便于學(xué)生邊讀邊思，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在思考的同時(shí)，揣度、質(zhì)疑，養(yǎng)成在書本上做記號的習(xí)慣，記下自己發(fā)現(xiàn)的問題及疑惑等。這樣既可以提高聽課效率，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接最親密的接觸。在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括默讀課文，理解生字詞的意思，探討課文后的習(xí)題，試著概括文章內(nèi)容，同時(shí)別忘了在感興趣或有疑問的地方做注解。如此“潛心會(huì)文”，學(xué)生感知文本、質(zhì)疑文本，進(jìn)而生成自我的視界，形成個(gè)性化閱讀。也正是有了這樣的基礎(chǔ)，課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生找到已會(huì)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，順利掌握新知識。

方法二：走馬要觀花，瞻前又顧后

默讀要有速度要求。默讀的速度是朗讀的數(shù)倍甚至是數(shù)十倍，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。平常所說的“走馬觀花”、“一目十行”就是默讀的方式。但教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，默讀不能一味強(qiáng)調(diào)速度，囫圇吞棗。可以進(jìn)行方法的指導(dǎo)，如讀書除了關(guān)注情節(jié)，還要關(guān)注表達(dá)方法，讀詞語、讀修辭、讀結(jié)構(gòu)、讀情感……也就是上文說的“心到”。

要會(huì)聯(lián)系上下文去思考、揣摩。教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：“厄運(yùn)”指什么？為什么說原稿被偷走是“厄運(yùn)”呢？面對“厄運(yùn)”，談遷又是怎么做的？聯(lián)系上下文默讀，思考。學(xué)生聯(lián)系上文，讀懂了原稿的誕生傾注了談遷畢生的心血，聯(lián)系下文讀懂了談遷的悲痛欲絕和堅(jiān)定的信念。

默讀往往會(huì)使課堂顯得冷清，但正是由于默讀不出聲，避免了學(xué)生間的相互干擾，利于學(xué)生靜心沉思，造成智慧的火花閃爍。真正有價(jià)值的東西常在靜寂中所產(chǎn)生，“無聲勝有聲”。