淺談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐性的學(xué)習(xí)

摘 要：科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：操作； 實(shí)踐； 構(gòu)建； 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-079-001

一次研究學(xué)生的測(cè)試發(fā)現(xiàn)：在四年級(jí)的一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，有這樣一道題：“甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)共有30人，從甲隊(duì)調(diào)出4人到乙隊(duì)，這時(shí)甲隊(duì)還比乙隊(duì)多2人。甲隊(duì)原有來(lái)（ ）人，乙隊(duì)原來(lái)有（ ）人?！睖y(cè)試中，有一位學(xué)生捻了許多小紙團(tuán)進(jìn)行了一番操作研究，得出了正確的答案。這位學(xué)生的舉動(dòng)引起了我的注意。考試完后我對(duì)這道題的解答作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有關(guān)情況如下。

考試后學(xué)生交流解題的方法，教師作了講解。然后把學(xué)生按原座位分成四組，要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生完成情況如下。

上列測(cè)試統(tǒng)計(jì)雖然不盡完善，但在各組進(jìn)行交換后仍呈現(xiàn)同樣態(tài)勢(shì)，可以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)證了美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的理論學(xué)說(shuō)：“從形成知識(shí)的順序和方式看，至少有三層階梯：第一層是行為把握，這是依靠動(dòng)手足去把握對(duì)象；第二層是圖象把握，這是以印象的方式去把握對(duì)象；第三層是符號(hào)把握，這是以語(yǔ)言形式或數(shù)量形式把握對(duì)象的高級(jí)階段?！睆闹形覀兛梢缘玫竭@樣的啟示：操作實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的源頭，是適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)且為學(xué)生喜愛的、效益較高的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)理論，反思自己的課堂教學(xué)，在布魯納認(rèn)知理論的指導(dǎo)下進(jìn)行新的實(shí)踐和嘗試，做法和初步體會(huì)如下。

1.從操作實(shí)踐活動(dòng)入手，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。操作活動(dòng)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師必須認(rèn)真作好安排，使行為式-圖象式-符號(hào)式的三個(gè)把握處于有機(jī)結(jié)合狀態(tài)，把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的三個(gè)階段。兒童的認(rèn)知發(fā)展必須要經(jīng)過(guò)具體形象思維到抽象概括的過(guò)程。而通過(guò)強(qiáng)化操作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生建立清晰深刻的表象，表象是通往思維的橋梁，又是形象思維的材料，形象思維的基本方法就是表象的分析和綜合。因此，操作學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的發(fā)展順序。

2.以操作活動(dòng)為載體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“做”既是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一。是一個(gè)“手腦并用”，“知行合一”的過(guò)程。操作學(xué)習(xí)是一種“做”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中揭示規(guī)律，建立概念，掌握真正的知識(shí)。

如教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，讓每位學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的操作學(xué)習(xí)材料，兩個(gè)完全一樣的三角形和一把剪刀，要求同學(xué)們?nèi)ゲ僮?，怎樣利用這兩個(gè)完全一樣的三角形去探求三角形的面積計(jì)算方式，這就使操作學(xué)習(xí)不是單純的獲得知識(shí)的結(jié)果，而是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上教師再激勵(lì)學(xué)生用一個(gè)三角形，通過(guò)剪拼等操作順序，去探求概括三角形面積的計(jì)算講法（公式），達(dá)到殊途回歸。這種由學(xué)生參與的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)操作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)觀察、分析和綜合探求獲得的知識(shí)能使學(xué)生終身難忘。

3.以操作活動(dòng)為基點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維離不開形象和動(dòng)作。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形正方形時(shí)，讓學(xué)生摸一摸，數(shù)一數(shù)，清晰地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角，再通過(guò)折一折，比一比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的對(duì)邊一樣長(zhǎng)，正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)，使學(xué)生能夠操作啟動(dòng)思維，獲得這些最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生在操作活動(dòng)中，既要?jiǎng)友劭?、?dòng)手做，還要?jiǎng)幽X想、動(dòng)口說(shuō)，使外部的操作過(guò)程與內(nèi)部的智力活動(dòng)緊密的結(jié)合，將有力地推動(dòng)他們思維的發(fā)展。使學(xué)生的動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維。最后教師要求學(xué)生用語(yǔ)言表述此題的思考過(guò)程，總結(jié)歸納解這一類題的思考方法，將具體形象思維進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維?？梢姡僮魇切W(xué)生思維發(fā)展的源泉。

4.以操作活動(dòng)為策略，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。操作實(shí)踐活動(dòng)不是學(xué)習(xí)的目的，而是一種學(xué)習(xí)的方式，一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)展的平臺(tái)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)證明，相同年齡的學(xué)生心智發(fā)展存在著差異，這些差異直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。操作實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知，喚醒學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的沖動(dòng)，使具有差異的學(xué)生都能在動(dòng)手的過(guò)程中有所知，有所得，有所體驗(yàn)。

例如在教學(xué)三角形三內(nèi)角之和時(shí)，可以讓學(xué)生自己畫三角形，利用工具測(cè)量?jī)?nèi)角的大小，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，共同歸納出三角形三內(nèi)角之和等于180度的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，都有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

操作活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，三角形三內(nèi)角之和等于180度，在沒有測(cè)量工具的情況下你會(huì)作出證明嗎？只要我們稍作暗示（大家知道平角等于180度），學(xué)生思維的閘門就會(huì)打開，借助操作學(xué)具，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用折-拼、畫-拼、剪-拼等多種方法證明時(shí)，我們不得不為學(xué)生而驕傲，不得不為學(xué)生欣喜若狂的情緒所感染。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生指明一條學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生筑起一個(gè)探究創(chuàng)新的平臺(tái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成指日可待。