語文教學中運用比較發展思維例談

摘 要：語言與思維密不可分，學習語文要學會通過思維掌握語言文字間的邏輯關系，在小學語文教學中怎樣讓學生的思維得到鍛煉？比較是一種簡便易行且行之有效的方法，立足于學生的現有思維能力，出示具體的語言材料，讓學生通過閱讀比較，自主地發現語言材料間的邏輯關系，通過經常在教學中運用這一方法，使學生的思維能力得到一定的提升。

關鍵詞：語文教學； 比較； 語言材料； 思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-067-001

如何在小學語文教學中鍛煉學生的思維能力呢？俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”在字詞句的教學中，比較常常被用到，如形近字比較，比較詞義的異同，比較兩個句子的表達效果的異同，到了中高年級，小學語文教學內容的側重點往篇章方面轉移，需要培養獨立閱讀整篇文章的能力，培養獨立構思習作的能力，這些知識點也越來越抽象，因此教學中要注重引導學生理解不同的文體特點，寫作特色以及隱含在文章中的深刻含義，這樣對學生形成自主閱讀的能力以及寫作能力都有一定的幫助。

一、在比較中領略寫作方法

如何來引導學生領略寫作方法呢？直接告之未嘗不可，但過于生硬，學生領悟起來會比較困難。有時采用比較的方式會較為自然一些。

《一路花香》是蘇教版第7冊中的一篇寓言故事，故事講的是一位挑水工用兩只水罐挑水，其中一只水罐因為有條裂縫而深深自卑，可聰明的挑水工利用它的裂縫澆灌出了一路鮮花，故事說明有缺陷并不可怕，關鍵是恰當地發揮自己的作用。課文寫到破水罐因為不能完成好挑水任務向挑水工道歉時，挑水工告之破水罐的作用后戛然而止，看似還未交代結局，顯得不夠完整，但文章寫到這里，寓意以及破水罐將來的變化可想而知，這種看似未完但意在其中的結尾方式比較獨特，在備課時，這一點引起了我的注意。

一般而言，我們在起步作文教學中，必定是強調文章的完整性，這種特殊的結篇方式，與學生通常要達到的寫作要求相背離，如果教學中能夠抓住這一點，對學生來說，不僅是得到一次極好的寫作指導，也是學習方法的指引——在語文學習中要善于建立讀與寫的聯系。

在這一案例中，為了讓學生領會“曲盡言未了”的結尾方式，我引導學生把具體的語言材料加以對比，在比較異同中自主得出結論。課堂教學無非是個特例，重要的是課堂上教師的教學思想，能夠給學生指引科學的學習方法。通過這個小小的課堂一角，我希望學生在以后的學習中，會不知不覺把各種閱讀材料加以比較，從而自覺習得各種寫作方法。

二、在比較中讀懂文章內蘊

例如蘇教版第8冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章，理解樟樹的象征意義也就是宋慶齡同志的崇高品格與精神，是本課的教學難點。為了啟發學生主動發現這篇文章有別于一般的描寫事物的文章，而是借樟樹贊美了宋慶齡蓬勃的革命精神與崇高的人格，我給出具體的文字材料，引導學生進行了比較。

具體的實施過程是這樣的：在學完文章的第二部分（第4，5節）后，我出示了題為《樟樹》的一篇文章，內容就是第4、5節外加我補充的結尾：“這兩棵樟樹不僅外表蓬蓬勃勃，而且永保香氣，真讓人喜歡呀！”我問學生：題目的中心詞是樟樹，課文4、5節已經把樟樹的特點從外到內都介紹過了，按照我們寫作的習慣，我們大概會加上這樣一個結尾。可是課文僅僅寫的是樟樹嗎？請瀏覽課文，包括題目、圖片，自己來發現一下。學生展開自己的思維，在具體的材料間自主思考發現。不長的時間后，有學生說課文好像不光寫樹，如果只寫樹題目叫“樟樹”就可以了。有學生說宋慶齡和樹好像密不可分。還有的說宋慶齡應該是個值得尊敬的人等等。通過這樣的比較，學生自己就能感受出這篇課文的重點在人物宋慶齡身上，文章意在人而不在物。學生在建立了樹與人的聯系后，透過樟樹去思考人物的品格，從而領悟了人物精神。

教學歌頌人物類的文章，許多老師都非常重視課堂情境的營造和語文教材情感因素的挖掘，這是沒有錯的，然而語文教材是一種綜合性的教育資源，它的內涵是非常豐富的。過于重視培養學生正確的情感態度價值觀，而忽視思維訓練不可取。杜威曾說：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。”培養學生的思維能力是新時期語文課堂教學改革的重要內容，我們應該把這一要求切實貫徹到教學中去。

三、在比較中感知文體特點

在小學低年級，為了貼近小孩子的認知特點，教材中童話、故事、詩歌這類富有童趣的文章占絕大多數，進入中高年級，教材安排的文章體裁更為豐富多樣，富于想象的童話故事類文章淡出，而增加了具有邏輯性的說理文，對學生的認知能力提出了更高層次的要求。通常接觸一種新文體時，在教學初始，教師都會先告訴學生這是一篇什么樣的文章，屬于什么體裁，但這樣直接的告之概念，文章的特征未必能留給學生一個鮮明的印象。

在教學蘇教版第10冊《談禮貌》一課時，我讓學生讀課文后，說一說課文要告訴我們的是什么？學生很快找出了首尾兩節，我出示了文章的首尾兩節（均是直接告訴人們要禮貌待人，在與他人的交往中要學會使用禮貌語言的語句），我出示了這兩節文字，對學生說：“既然這兩節已經告訴了我們這個道理，文章寫這么多不就可以了嗎？”學生一愣，我讓學生比對著再看看原文，還寫了什么？為什么要寫這些？通過這一對比，學生明白了所舉的例子是為了證明這個道理是正確的，讓人更相信這個道理，于是學生懂得了說理文就是努力把道理向讀者說清楚的文章，所舉的例子是幫助說清楚道理，使人更加信服的。于是，感知說理文特征的教學任務水到渠成，“說理文”這三個字在學生的心中不再是抽象的概念，學生從本質上認識了它，建立了關于說理文形象化的概念。