淺談新課改背景下的歷史概念教學(xué)

摘 要：隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考?xì)v史學(xué)科命題改革的不斷深入，對(duì)歷史學(xué)科概念的考查，愈來愈引起廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注，歷史學(xué)科概念的形成，成為一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革； 歷史概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-021-001

新課程改革以來的連續(xù)幾年江蘇高考，對(duì)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出了更高的要求。中學(xué)生不僅要掌握客觀的感性知識(shí)，而且更要學(xué)會(huì)理性思考，學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題。而這一切均離不開歷史概念的教學(xué)。

一、歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)歷史的過程就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和總結(jié)概括的過程，而系統(tǒng)的整理和總結(jié)概括過程主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，即基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）。

基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)。基本史實(shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次，但也是最有血肉和生命力的物件。歷史概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括。基本概念在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合。基本規(guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次，需要在宏觀把控基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)抽象才能獲得。

在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合和概括，形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律。可見，基本概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位。基本概念是基本知識(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史教學(xué)過程中歷史概念的分類

一般說來，歷史學(xué)科的基本概念可以劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“七七事變”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國主義開始全面侵華，中日矛盾成為主要矛盾，中國全面抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容可分為事件概念和人物概念。前述“七七事變”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“五四運(yùn)動(dòng)”、“《資政新篇》”、“閉關(guān)鎖國”、“七七事變”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如秦始皇、洪秀全、孫中山等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥耍酥杏惺隆保纭靶梁ジ锩迸c“孫中山”、“《新青年》”與“李大釗”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

三、歷史教學(xué)過程中歷史概念教學(xué)存在的誤差

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”、“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民起義概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國資產(chǎn)階級(jí)革命概括出“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

其一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響等幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。其二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；很少要求學(xué)生運(yùn)用理論概念判定新的歷史材料。另外，不少歷史教師對(duì)歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

總之，隨著歷史考試命題改革的不斷深入，我們對(duì)基本概念的教學(xué)，尤其是理論概念的教學(xué)一定要足夠重視，加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，而且是一種教學(xué)策略。