談職校英語合作學習法教學

摘 要：合作英語學習法是對學與教方式轉(zhuǎn)變的研究，在課堂教學實踐中，通過教師與學生，學生與學生進行合作復習、合作理解、合作操作、合作總結(jié)，共同完成教學任務(wù)。它既能有效地提高學生的學習成績，又能密切師生的情感，使學生的主體作用和教師的主導作用融為一體，促進教學相長，大幅度提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學； 合作英語學習； 教育質(zhì)量

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-130-001

在職業(yè)學校的學生對英語學習存在著兩極分化的傾向，很大一部分學生干脆放棄學習英語，教師也竭力采用各種手段來提高學生學習英語的興趣，但是都達不到理想的效果，而采用“合作英語學習法”進行英語教學，則可針對性地解決學生的學習兩極分化嚴重問題，激發(fā)學生的學習興趣。

第一，“合作英語學習法”的實施程序

1.合作復習

根據(jù)教材的特點，在課堂45分鐘的教學步驟中，先分組，安排復習。通過復習，加深記憶。在復習這一步驟中，教師的作用是強化記憶者。采用的方法：（1）連珠炮似的快速英語回答；（2）聽寫；（3）小測驗；（4）連鎖操練；（5）值日報告；（6）自由說話?？捎梢晃粚W生先提出一個問題，全班學生進行搶答，回答的學生再提出一個問題，這樣輪流下去，教師可采用多媒體或出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，以快頻率的方式讓學生一對一地，一問一答地進行下去。學生通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，后進生也跟得上。最后可以分所劃分小組成員，統(tǒng)計總分，決定勝負。

2.合作理解

在復習這一環(huán)節(jié)后，通過介紹“呈現(xiàn)”新的語言項目。介紹的目的是教師運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)和解釋新的語言項目，其目的是為了學生在一種意義明了的情景中理解和認識新語言項目的語音、意義和形式。對于學生來說，主要是感知語言。在這一環(huán)節(jié)中，教師是“示范表演者”，同時也是講解員，應(yīng)用不同的手段：實物，圖畫，簡筆畫，動作和表情，母語，多媒體課件。這環(huán)節(jié)，學生大多配合老師進行問答，在老師設(shè)置的教學情景下進行對話的一種合作學習。根據(jù)教學需要，有選擇地、不失時機地引導學生參與語言實踐活動，給學生創(chuàng)設(shè)一個展露其運用語言能力的機會。學生可以四人或六人一組開展對話表演。這樣學生在十分輕松的情緒中能很快地學會語言，還能根據(jù)交談中心內(nèi)容主動地思考，使學生的知識得到各種形式的組合，思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造了課堂口語交際的氣氛。對話按小組得分計算。

3.合作操練

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習內(nèi)容要有一定的難度，學生在回答時有較寬的選擇余地。例如當學生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問、判斷性和逆向性提問。開拓學生的思路，增強學生的思維能力。合作練習時可穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問題，模仿對話，表演課文對話等等。教師巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，給予加分，以鼓勵學生的積極性。此合作操練密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學生的自主學習積極性。

4.合作總結(jié)

合作總結(jié)，亦是教學的最后一個環(huán)節(jié)鞏固階段。這一階段的目的是學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來回答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。而教師則扮演裁判、評委的身份。此時讓學生總結(jié)自己學得如何，用什么方法學的，還有哪些不足，自己如何補救，在此基礎(chǔ)上，教師進行學法指導，學生有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。課堂語言活動量增加，使學生有了充分的語言實踐機會，這就為學會運用英語交際打下扎實的基礎(chǔ)。

第二，“合作英語學習法”雙向動態(tài)溝通教學的獨特性

1.學生參與度大

在合作學習小組中，由于“責任到人”和“公益互惠”原則的提出，學生不僅在教師課堂講解輔導和小組討論中要全神貫注地積極參與，同時還要參與“教學”工作，做小先生教同伴，教人者乃教己，這是參與力度最大的一種學習方式。

合作學習小組的組織方式改善了師生之間的雙向信息溝通和情感溝通，同時大大拓寬了學生與學生的溝通網(wǎng)絡(luò)，形成了主體的、動態(tài)的溝通途徑。

2.教學相長，質(zhì)量大幅提高

合作學習使學生主體和教師主體的角色意識都得到了強化，它使雙主體在合作學習中自然地融為一體。學生把學習看成是自己的責任，學習的成功取決于自己的努力和小組同伴的協(xié)作。合作學習改變了以往課堂教學中的一個極端；學習的責任只落在教師的肩上，學生學得好不好唯動機和愿望。學生自主學習也導致了教師角色的重大轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且更是學習的指導者、咨詢者、角色示范者。教師和學生在完成教學任務(wù)時是共同探究、創(chuàng)造的搭檔，教師這種角色的轉(zhuǎn)變絲毫不意味著放棄教師的主導作用，而是向教師提出了更高的教育素養(yǎng)和教學機智，使其主導作用更加凸顯，更加生動，更加有效。

總之，合作英語學習法教學，能促進教學相長和教育教學質(zhì)量的大幅度提高，顯示獨特的光影。