職業院校一體化教學模式的探索與思考

摘 要：本文通過對職業院校“理實一體化教學模式”的分析，并且結合自己在教學過程中采用的“理實一體化”教學方法，提出應用這種教學方法的價值所在。

關鍵詞：職業院校； 理實一體化； 教學模式

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-136-001

一、什么是理實一體化教學

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業理論與專業技能重復教學問題，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強了學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。同時還可豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、“理實一體化”教學創新

對理實一體教學模式的研究有很多，結合我校的實際情況，并且根據我們現有的實驗實訓條件和師資隊伍，以建筑專業的《建筑工程預算》這門課程為例，從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。

1.精講多練、理實一體

“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務，對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在一體化教室進行任務實施，小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。

2.類比法

利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。

3.案例教學法

運用典型案例，對學生啟發引導，激發學生的學習興趣，然后再講解相關理論，使學生理論聯系實際，加深印象。

4.啟發引導

這種教學方法的步驟如下：

提出問題——引導思考——學生討論——教師總結——得出解決問題的結論。

在教學過程中，我們教學團隊還經常進行討論研究，根據課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質量。

三、“理實一體化”教學模式研究價值

“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握得更加牢固。

1.職業院校教學的需要

隨著科技的進步和經濟的發展，我國緊缺生產、服務和技術領域的一線技術人才，并且對技術工人的要求不斷提高，需要更多既懂理論并且有過硬實際操作水平的專業人才。所以要求職業學校在培養人才方面要注重理論與實踐并重，在培養目標上應以能力為本位、以就業為導向，要不斷加強課程改革，構建新型的教學模式。

2.“理實一體化”教學的優越性

采取“教、學、做、評”四位一體化教學模式，具有以下優越性：

（1）打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題，培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。

（2）既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

（3）能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。

（4）能有效地提高師資隊伍的實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學水平。

參考文獻：

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