創設活動情境鏈促進物理教學的生成

張月蘭

(蘇州工業園區星海實驗中學 江蘇 蘇州 215021)

情境認知理論認為，學習的實質是個體參與實踐并與他人、環境等相互作用的過程，是個體形成實踐活動的能力、提高社會水平的過程．對于生理、心理漸趨成熟的初中生而言，情境教學不僅在激發學生學習物理的興趣，為更深遠的學習奠定基礎，還是在解讀物理學科特點，形成知識體系，提高能力和素養等方面都有著重要的作用．在動態生成的學習過程中，一些教學的活動“情境點”遙相呼應串連成“情境鏈”，貫穿教學過程的始終．在教師的安排下，特定的、漸進的活動情境讓學生置身其中，有利于調動情感，加深對情境中的事物的感知與認識，從而促使學生實現主動、積極的質疑和探究行為，促進學生思維能力的發展，在輕松、活潑的課堂氣氛中，有效地達成教學的目標．

1 創設活動情境鏈的基本原則

在不同的教學實例中，課堂有著不同的教學內容，不同的教學目標．在多種形式的課堂教學中進行活動情境鏈的創設，不能一概而論，也不能生搬硬套，要以尊重學科特點和學生認知規律為前提，并遵循以下基本原則．

1.1 目標性

無論是“做中學”“合作學習”等形式，還是創設教學活動情境鏈，這些教學形式都是為教學目標主線服務的．在教學環節中，不時出現的活動情境是許多個節點，精心地串聯、合理地分配，都指向于教學目的．注重形式而忽視內容的設計，是徒勞；注重內容而忽視形式的設計，也是欠缺的．

1.2 層次性

每個活動情境點內在關聯、前后呼應，構成課堂的完整．它們是相對獨立的，在各自的場景出現，服務于當前的教學環節．它們互相不可替代，呈現逐步遞進的邏輯關系，引導學生思維的逐步深入．

1.3 趣味性

針對初中學生的心理發展特點，趣味性的活動能更好地激發學生求知欲，調動學生學習積極性．活動情境的趣味性體現在貼近生活、符合學生的認識基礎，既不要過于深奧難懂，也不要太過于直接簡單．活動的真實新穎能更好地體現趣味性，留出學生參與的空間，讓學生能有感同身受的體驗．

1.4 主體性

活動情境的設計要充分體現學生為主體的原則．直觀展示活動環節要充分考慮可視性，能激起學生的共鳴，激發學生的頭腦風暴；參與活動環節要充分考慮學生的興趣特點、知識和能力基礎，能激發學生積極思考，充分體現情境的指向性．

1.5 問題性

問題是活動情境展開的載體，“問題串”是活動“情境鏈”發展的導向．恰如其分地提出問題以驅動學生明確思考方向，找到情緒的落腳點，激發進一步研究的愿望，最終實現課堂教學任務的完成．

值得一提的是，活動情境鏈的創設要符合物理知識以及學生認知的科學規律，不能為了追求形式上的效果而失去了學科本身的要求．活動情境鏈的創設需要充分發揮教師用好媒體資源，用新奇的活動刺激學生的感官，實現深度的體驗．

2 活動情境鏈的設計方法

針對教學目標，創設活動情境鏈，需要充分發揮教師的聰明才智，充分運用各種資源，積極開展學情分析，做好教學手段與教學內容的有效整合．活動情境鏈串聯著多種教學方法：利用實驗演示引導學生感知現象；利用實驗探究增強學生體驗；利用師生的問題對話傳遞教學信息；利用練習促進學生實際訓練；利用現象討論及時反饋和應用；利用小組協作鼓勵學生合作與交流，等等．本文將以教學實例展開對活動情境鏈的設計方法的討論．

2.1 基于現象聚焦的矛盾展開教學

如“磁體與磁場”教學設計中，圍繞“轉盤抽獎”來展開活動情境鏈．該轉盤是由指針和圓盤底座構成，如圖1所示．指針為外面包有彩紙的小磁針．圓盤底座為兩層泡沫板制成，表面均分成八格，放上不同的獎品，其中兩格為空白．圖示窗口處可以打開后放入物品，關閉后粘合．

圖1 轉盤抽獎

該情境鏈的由三個活動情境點組成：生疑(引入課堂)、質疑(展開教學)、答疑(課堂鞏固)．

2.1.1 生疑——體驗情境、引入課堂

課堂開始，教師取出圓盤，將兩個空白格子分別放置在南北方向，利用攝像頭將圓盤投影到屏幕上．在學生對獎品開始產生興趣的時候，分別請兩位學生轉動指針進行抽獎．當學生們空手而回時，教師表現出一副遺憾的表情，“看來禮物是送不出去了！”有的學生繼續要抽獎，有的學生相互交流、討論．當學生逐漸產生疑問時，教師可以做出引導，“為何指針總是指在空白處呢？是否這個抽獎盤存在玄機呢？”同學們聯想到磁體具有指向南北的性質(小學科學課中有涉及)，教師引出課題“磁體與磁場”．

2.1.2 質疑——聚焦矛盾、展開教學

在對磁體的特點進行回顧、整理后，教師再次取出圓盤(已在窗口內放入磁性很強的條形磁體)．教師取下指針外部的彩紙，給學生展示磁針，并引導學生進行解釋：由于磁體具有指向南北的性質，轉動磁針是無法抽到獎的．教師請學生思考方法并再次抽獎．學生認為，轉動的磁針靜止后總是指向南北，根據南北方向轉動圓盤，將獎品放在北邊．當學生放好圓盤，教師將指針放置圓盤上．當學生們帶著期盼等待時，卻意外地發現指針不再指向南北，而再次停在空白處．在強烈的質疑聲中，教師取出窗口內的強磁體，引導學生“為何這個磁體并沒有與磁針接觸，卻發揮了如此大的作用？”利用學生抽獎中用到的方法，用棒撥動指針、用嘴吹氣撥動指針，教師引導學生進行類比，來感知磁體周圍存在磁場．演示圓盤上的磁針被不同位置的磁體吸引，來發現磁場對放入其中的磁體有力的作用，從而展開磁場方向的研究．

2.1.3 答疑——再現情境、鞏固課堂

利用小磁針，可實現某點磁場方向的描述；利用鐵屑，可實現某一個面磁場方向的描述．教師引導“磁場僅僅分布在一個面上嗎？”利用立體的磁場演示，可以實現磁場多個方向的立體描述．教師再次取出圓盤，請同學抽獎，并回答抽取獎品的方法．當學生如愿抽取獎品后，教師引導：“是什么原因使得磁體總是指向南北？”鼓勵學生預習地磁場的內容．

2.2 基于器材使用的體驗展開教學

如“光的反射與折射”復習課的教學設計中，利用暗盒來設計活動情境鏈．該情境鏈由三個情境點組成：初步體驗(課堂引入)、實驗感受(突破難點)、深入實驗(鞏固加深)．

2.2.1 初步體驗——情境體驗、引入課堂

課堂開始，選擇一名學生利用如圖2所示的暗盒(大型器材)進行觀察，觀察者從一側的觀察孔進行觀察．其余學生根據觀察到的像所在方位，推測光線如何傳播，進而推測暗盒內的光學儀器的種類．將學生的推測進行歸類，歸納出改變光路的兩種方式——反射和折射．

圖2 裝有光學儀器的暗盒

2.2.2 實驗感受——重現情境、突破難點

利用半圓形玻璃磚進行學生實驗，探究光的反射和折射實驗，找出實驗及規律的異同點．在此基礎上，各實驗小組利用圖2所示的暗盒(小型器材)進行再次觀察，并通過觀察現象判斷暗盒內儀器的種類．這時學生并不能通過光路的改變來判斷是何種儀器，但可以通過像的特點來加以判斷．教師引導學生利用實驗的方法判斷像的虛實．

2.2.3 深入實驗——情境變型、鞏固課堂

學生利用實驗回顧反射和折射規律，通過器材觀察判別像的虛實，從而對比、歸納得出反射和折射的異同點(包括光路和成像特點)．利用如圖3所示的暗盒，進行反射和折射的鞏固和應用，來達成課堂反饋和深入．暗盒中為裝有水的水槽，通過攝像頭的投影，可以看到水中發光的桔燈，移動手至合適的位置，可以觀察到手正好“摘”到桔子(用手電筒的光照亮手，能更清晰地看到手的倒影)．用刻度尺量出手到水面的距離L，分析水下的桔燈到水面的距離范圍．教師請一位學生合作完成演示實驗，學生們情緒高漲，積極參與活動的同時，也對其內在的原因饒有興趣．通過對形成手的倒影和形成桔燈的“視淺”原因分析，學生們更好地理解反射和折射形成的虛像，并通過位置關系找出了答案．

圖3 利用光學暗盒鞏固和應用反射和折射的知識

2.3 基于實驗現象的好奇展開教學

如“汽化”教學設計中，采用液氮來設計活動情境鏈．該情境鏈由兩個情境點組成：好奇生成(新課教學)、好奇升華(鞏固提升)

2.3.1 好奇生成——體驗情境、新課教學

課堂開始，教師以送氣球布置教室為由，取出裝置，如圖4所示．在保溫杯中倒入液氮，迅速擰緊瓶蓋，打開閥門，可以看到氣球逐漸變大的同時，杯中的液氮逐漸變少．教師提問：“是誰幫助老師吹大了氣球？”再問：“液面下降了，去了哪里？進入氣球的是物質的何種狀態？”從而幫助學生利用生活中吹氣球的經歷，來感知液態變成氣態的過程，從而建立汽化的概念．利用水杯中的水逐漸變少、水壺里的水逐漸變干的圖片來比較液氮的劇烈汽化，從而認識蒸發和沸騰的兩種方式．由于水是常見的液體，故而課堂利用水來進行沸騰特點的研究．

圖4 液氮氣化吹大氣球的實驗

2.3.2 好奇升華——再現情境、鞏固加深

學生完成“水的沸騰”實驗，得出沸騰過程中溫度和氣泡的特點，知道液體沸騰時需要吸熱．取出透明水槽，倒入少許水，帶好防凍手套，將液氮倒入水槽中，學生觀察到大量的“白霧”冒出，教師從水槽中取出冰塊．學生好奇于壯觀的實驗現象：“這些冰是從何而來？”，“這么多白霧是怎樣形成的？”在增強學生對沸騰吸熱的感受的同時，引導學生對物態變化進行更多的思考．

3 結束語

活動情境鏈的創設出于教師人為的設計與安排，然而通過安排合理的活動空間和情緒體驗恰能促進學生在物理學習中的自主生成．教師營造和諧愉快、令人激動的教學氛圍，能更好地進行活動情境鏈的創設和實施，提高課堂的有效性，實現學生全面、和諧的發展．

參考文獻

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