試論大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合

黃一嵐，黃新敏

(1.浙江工業大學生物與環境工程學院，浙江杭州310032；2.浙江工業大學之江學院，浙江杭州310024)

近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷推進以及高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，大學生的就業問題，尤其是大學生的職業生涯規劃教育問題逐漸成為高校人才培養中的熱點話題，大學生的職業生涯規劃能力直接影響著大學生的就業。在目前我國高校開展的大學生職業生涯規劃教育體系中，由于存在著本土化不夠，并且缺乏思想政治教育的引導和滲透，從而影響了職業生涯規劃教育的實際效果。因此，我們有必要根據當代大學生的實際情況，使職業生涯規劃教育融入高校思想政治教育并成為其有機組成部分，貫穿于高校人才培養的全過程，實現職業生涯規劃教育與思想政治教育的有效融合，從而增強兩者的實效性和針對性。

一、思想政治教育缺失下的大學生職業生涯規劃教育現狀

當前，由于高等教育大眾化的不斷推進，大學生面臨著競爭越來越激烈的環境，也出現了大學畢業生一定的就業難的問題，這其中包含了諸多因素，但大學生自身的因素，特別是對自己缺乏了解、對未來沒有目標規劃等導致畢業生就業競爭力低，以及盲目選擇等成為一個主要問題，這也催生了大學生對職業生涯規劃教育的需求。

目前，我國很多高校已經在大力開展大學生職業生涯規劃教育，取得了一定的效果，但同時也還存在一定的問題，特別是當前高校教育中存在著大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育脫節的問題。

(一)大學生職業生涯規劃的研究本土化欠缺，沒有結合國情

職業生涯規劃教育在我國仍處于探索、引入階段，尚沒有形成本土化的理論和實踐指導體系。職業生涯規劃是西方學者20世紀50年代提出的新概念，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排［1］。雖然職業生涯規劃理念的提出至今已有一個世紀的歷程，而且在美國等發達國家發展得較為充分，但是該理念真正被引入中國并運用到大學生職業指導實踐，也不過是高等教育大眾化之后的事情。受時間和經驗的限制，當前中國大學生職業生涯規劃理論尚處于模仿、復制西方的階段，主要是對國外職業生涯規劃理論的簡單介紹與研究，比如薩伯關于職業生涯發展的五層次理論、金斯伯格關于職業生涯發展三大階段理論、埃德加·施恩的“職業錨”理論、霍蘭德的人格氣質類型理論。在實踐上雖有些許中國特色，但是始終未能自成體系，這些理論如果只是簡單地概括或介紹，不能結合中國特色加以完善和創新，適應性將會不強。究其原因，關鍵是缺乏思想層面的引導，導致當前大學生職業生涯規劃與思想政治教育各行其道。

(二)大學生職業生涯規劃教育存在著理論與實踐之間的脫節現象

當前中國的迅速發展為大學生提供了無數的機會，中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉型，也為大學生開啟了選擇自己職業的責任和機會。高校紛紛把就業指導工作擺在了重要位置，并開展了形式多樣的就業指導活動，但從大學生職業生涯規劃研究所涵蓋的學科領域角度看，主要都集中在教育學學科領域、管理學學科領域，學科視角分布不平衡，領域研究較為片面。由于脫離了思想政治教育的引導，造成高校就業指導工作口號式標語的蒼白無力與形式化活動雜亂堆砌的局面，進而導致大學生職業生涯規劃理論與實踐結合的貧乏，使得進一步深入研究和對實踐的指導功效受限，難以發揮其應有的作用。

二、大學生職業生涯規劃與思想政治教育融合的價值判斷

鑒于當前中國大學生職業生涯規劃現狀，我們認為在大學生職業生涯規劃教育中融入思想政治教育勢在必行。一方面有利于推進大學生職業生涯規劃的本土化進程和系統化形成；另一方面也有利于提高思想政治教育工作的針對性和實效性。從更長遠的眼光來看，兩者之間的融合也是緩解當前大學生就業難問題的良方。

(一)大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育具有互通性

第一，高校思想政治教育的主體是大學生。大學生性格、特長、經歷各有差異，因此需要針對大學生的個性特點運用不同的思想政治教育方法有針對性地進行引導。職業生涯規劃要求每一個學生了解自己、了解職業發展，然后在科學判斷的基礎上有針對性地做出合理的選擇。由此可見，職業生涯規劃和思想政治教育在教育對象上具有共同性。

第二，大學生的職業生涯規劃是大學生按照社會的需要，對自身的主客觀條件進行測定、分析、總結后，將生存和發展結合起來科學設計出職業生涯的整體規劃，找到適合的職業目標和實現路徑，充分挖掘自身潛能，促進全面發展。思想政治教育旨在通過主流政治文化、道德文化和法律文化的傳播，使大學生了解和掌握一定的社會運行規則和價值觀念，并內化為自己的思想和道德行為。思想政治教育若要收效明顯，真正使社會道德文化內化為學生個體的思想道德行為，就必須切實滿足學生的實際需要。將職業生涯規劃融入高校思想政治教育，滿足學生自身發展的要求，將個人主觀目標與社會客觀目標相結合，實現個人職業生涯探索期向穩定期發展，能進一步明確高校思想政治教育目標。因此，大學生職業生涯規劃與思想政治教育的教育目標具有高度的一致性。

第三，現今高校廣泛使用的職業生涯規劃教育主要是在學校內部實施，以達成和促進學生職業發展的最大化。它包括職業認知、職業理想、職業心理、職業道德等各個方面。從內容上來看，職業生涯規劃教育本身就已經蘊涵了大學生思想政治教育性質和方向，學生職業生涯規劃教育的過程是思想政治教育進一步深化的過程，同時高校思想政治教育的過程也是大學生確定其職業生涯規劃的過程［2］。因此，大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育在內容上具有相通性。

第四，職業生涯規劃教育能幫助大學生樹立正確的就業觀，幫助大學生將生活、職業、社會三者的共同理想有機結合。大學生思想政治教育旨在引導學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而這些正是大學生樹立正確的職業認知、職業理想、職業價值觀和道德的基礎。在思想政治教育中融入職業生涯規劃教育可以解決現階段我國大學生職業生涯規劃教育中與思想政治教育脫節的問題，可以使學生認真地學習職業認知，深入地思考職業發展，從而實現職業與理想的統一。同時在職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，可以使思想政治教育更加貼近學生實際，更能滿足學生個人發展的需要，從而從根本上實現思想政治教育以人為本的價值取向。可見，大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育是促進學生個性及全面發展，提升就業競爭力，促進和諧社會建設相互支撐，互為補充的最有效的途徑。

(二)大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育具有共享性

大學生職業生涯規劃教育是大學生在教師的指導下全面認知自我、了解職業環境、定位職業目標、規劃職業發展、體驗職業實踐、提高職業能力、培養職業精神的實踐性教育活動。思想政治教育是培養大學生的思想、觀念、品德的活動，也是提高大學生素質、促進全面發展的實踐活動。大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育在育人體系、教育方法、教育載體方面具有共享性。

第一，大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育在育人體系方面具有共享性。從建國以來，我國高校高度重視大學生思想政治教育工作，動員各方面力量形成育人合力，初步形成了“教書育人、管理育人、服務育人”的三育人體系。盡管職業生涯規劃教育進入我國高校的時間不長，但在激烈的就業競爭和知識經濟的大背景下，高校構建科學合理的大學生職業生涯規劃教育體系勢在必行。同時，由于大學生思想政治教育和職業生涯規劃教育在教育對象、教育目標和教育內容上具有互通性，必然可以共享其育人體系，加強職業生涯規劃教育的組織建設、隊伍建設和課程體系建設。

第二，大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育在師資隊伍方面具有共享性。目前，高校從事職業規劃教育的教師多為輔導員、就業指導中心教師、思想政治課教師以及部分行政管理人員等，這與思想政治教育的師資構成基本一致。因此，當前在思想政治教育師資隊伍建設中，可以有針對性地進行職業生涯規劃教育方面的培訓，通過專業性和系統性的培訓和學習，充分發揮他們在大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育中的作用，共享師資資源。

第三，大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育在教育載體方面具有共享性。從教育學構成要素的角度來看，載體是教育過程不可缺少的重要因素，是教育主客體之間互動的中介。由于大學生職業生涯規劃教育所運用的載體能很好地實踐和體現思想政治教育過程的本質；同時，大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育的載體體現了兩者教育內容的存在形式和運動形式，因此在教育載體方面大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育具有共享性。

(三)大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育具有互促性

將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，是以大學生全面發展為目標，是將解決大學生思想問題與解決實際問題相結合，能夠互相促進思想政治教育和職業生涯規劃教育的針對性、實效性，能夠互相促進思想政治教育和職業生涯規劃教育學科的發展，能夠互相促進思想政治教育和職業生涯規劃教育方法的完善，順應了時代發展的要求和體現了教育的本質。

第一，將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，能夠互相促進兩者教育的有效性。從教育理念來看，大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育，都包含著濃厚的“以人為本”思想和“人的自由全面發展”思想，都體現出人是教育的主體。因此，將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，讓大學生在職業選擇和規劃的過程中，不斷升華自己的人生觀、價值觀，逐漸地將自己的人生發展目標和國家社會的發展目標相協調相一致，從而調動學生的積極性和主動性，將解決眼前問題和解決背后思想問題相結合，將解決表層問題和解決深層次問題相結合，以互相促進大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的有效性。

第二，將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，能夠互相促進兩者的學科建設。所謂學科，是對特定領域的特定對象的本質及規律的理論認識。將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，一方面借鑒職業生涯規劃教育的視角和方法重點解決思想政治教育學科實踐性特征還不夠明顯等問題，讓思想政治教育貼近社會發展和大學生的學習生活實際；另一方面以思想政治教育為引導，突出我國高校人才培養的要求，使職業生涯規劃教育能夠結合中國國情并將其本土化，從而最終互相促進兩者的學科建設。

第三，將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，能夠互相促進兩者教育方法的完善。長期以來，我國確立的大學生思想政治教育體系與馬克思主義理論的指導息息相關，而大學生職業生涯規劃教育是高校思想政治教育的延伸和擴展，要實現大學生職業生涯規劃本土化建設，離不開馬克思主義方法論的指導。貫穿在大學生職業生涯規劃教育過程的諸多方式方法皆靈活體現了辯證唯物主義方法論要求。如生涯彩虹圖的巧妙運用真實體現了唯物主義發展的觀點，提醒我們對大學生的職業生涯規劃教育要分階段分步驟地進行；又如生涯決策平衡單的設計和運用體現了唯物辯證法的矛盾論，提醒我們多方位地看待大學生職業生涯規劃中的決策問題。由此不難看出，將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育相融合，能夠互相促進兩者教育方法的不斷完善。

三、大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合的有效途徑

(一)以馬克思主義理論為指導，加強大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合

從馬克思主義關于人的全面發展理論來看，人的全面發展不僅包括人的物質需要的滿足，還包括人的精神需要的滿足和人的社會素質的提高。長期以來，我們對人的發展的關注僅僅局限于人的物質需要和精神需要，忽視了人的社會素質［3］。尤其是高等教育大眾化以來，日益嚴峻的大學生就業形勢呼喚著高校在思想政治教育中要重視對社會素質的關注，在這個過程中，思想政治教育如何與大學生職業生涯規劃結合，實現兩者的內在統一是一個重要而現實的問題。解決的首要途徑是用馬克思主義思想政治教育理念指引大學生職業生涯規劃的方向、內容和進程，用馬克思主義思想政治教育理論武裝大學生職業生涯規劃的主體和客體，用馬克思主義思想政治教育方法論指導大學生職業生涯規劃中的實際問題。

(二)以完善的工作體系為保障，奠定大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合的良好基礎

大學生職業生涯規劃是一項系統工程，而很多高校在工作中未能形成系統性和制度化的工作體系，導致職業生涯規劃教育帶有較大的隨意性，得不到應有的重視，與思想政治教育融合更是無從談起。高校必須在制度層面進行總體安排，明晰工作機制，做好職業生涯規劃教育與思想政治教育融合的基礎性工作。學校應建立起專門機構，并配備一名校領導全面負責、數名專職人員開展日常工作，統籌組織、協調安排全校職業生涯規劃教育有關事宜。應設置學生的成長檔案，針對不同年級學生的身心特點有針對地開展職業生涯規劃教育，在此過程中建立學生成長檔案，記錄其個人信息、學習經歷、思想動態、個人發展情況、職業測評報告及階段性職業生涯規劃，幫助學生明確發展方向，及時調整規劃策略。

(三)以課程建設為載體，推進大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合

課程教學不僅是開展大學生職業生涯規劃教育的主要形式，也是做好大學生思想政治教育工作的主要載體。由于區域差異、學校差異的存在，當前高校開展的大學生職業生涯規劃相關課程水平參差不齊，師資隊伍也良莠不齊，由此帶來的教學效果也迥然各異。從課程建設的角度看，重點在于兩個方面，首先要建成并專業培訓一支集思想政治素質、職業生涯規劃、人才測評和心理測評素質于一身的高素質學生思想政治教育與職業生涯規劃教育為一體的師資隊伍。從目前的師資隊伍來看，思政教育和職業生涯規劃兩支隊伍在人員構成上有很大比例的重合與交叉，其人員構成中大部分都是“兩課”教師、輔導員、專職黨團干部等來完成，已經具備了融合的基礎。其次要抓好主要課堂教學陣地，充分發揮課堂教學的主渠道作用。為此，需要在把握當前大學生思想政治教育規律和特點的基礎上，專門設立學生職業生涯規劃教育課程，系統講授職業生涯規劃理論。將大學生職業生涯規劃教育課作為高等教育的重要組成部分，納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，建立起一個針對性較強而又完整的基于思想政治教育的大學生職業生涯規劃教育課程體系。同時，研究和開發符合區域特點和專業特點的職業生涯規劃課程教材，開展針對性、靈活性、實效性的課程教學，豐富課程教學的趣味性、參與性和應用性，促使大學生通過課程學習理性地規劃自己未來的發展。

(四)以社會實踐為平臺，推動大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合

實踐是大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合的立足點，鼓勵大學生參加職業生涯規劃實踐活動也是提高思想政治教育實效性的具體表現。高?？梢酝ㄟ^職業生涯規劃大賽、職業訓練、實習見習工作、校園創業、大學生志愿者活動與社會實踐活動、與專業相關的市場調研、相關就業形勢職業認知的系列講座和論壇等活動，營造濃厚的就業創業氛圍，使職業規劃理念深入人心，加強學生對社會現狀和用人需求的感性認識，進而激發大學生的學習熱情和學習動力，引導他們更好地做好職業生涯規劃。大學生正處于生命發展的探索階段，也是一個綜合評價自我個性特點進而初步確定自己職業偏好的關鍵期，對職場信息、職業世界的了解和把握程度直接決定了他們職業決策和職業行動的成敗，由此也影響到他們健康合理的職業價值觀的形成。因此，通過這些社會實踐活動，一方面幫助學生將理論付諸實踐，結合大學生職業生涯規劃的實際需要開展豐富多彩的校園文化活動，提高大學生的職業素養；另一方面，可為學生自我發展，展示自我提供平臺，加強學生與社會的聯系，縮短大學生的社會適應期，減輕社會化過程的陣痛，以更好地適應社會發展的需要，達到思想政治教育潤物細無聲的效果。

［1］Robert DLook.把握你的職業發展方向［M］.北京：中國輕工業出版社，2006.3-10.

［2］任鳳彩.大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現［J］.人大復印資料，2010，(3)：68-70.

［3］石書臣.人的全面發展的本質涵義和時代特征［J］.河北大學學報(哲學社會科學版)，2002，(2)：10-14.