大學生創新素質培育現狀調查與對策研究——以廈門某高校為案例調查分析

鄭淑真

(廈門大學，福建 廈門361005)

高等教育的首要社會職能和根本的社會價值體現在培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的建設者和接班人。人力資源是第一資源，是建設創新型國家的根本。培養和造就具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才是高等學校的核心任務之一。提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵［1］。科學巨匠錢學森提出的問題——中國的大學為什么總是培養不出杰出人才，深刻反映了國內大學教育在培養學生創新能力方面存在的問題。近年來，國內許多高校對學生創新素質的培育進行了許多有益的探索，提供了大量創造教育的寶貴經驗。例如，許多高校紛紛開設課程，把有關創造教育的課程列為必修課或選修課，進行創造技法的教學和訓練。另一些高校把創造技法訓練滲透到學科教學中去，深化了創造學、學習學理論的研究，也深化了開發大學生創造力的實踐，此外，還有一些高校開展了旨在培養大學生創新精神和實踐能力的大學生創業教育，成立旨在開發大學生創造力的學生社團，如大學生創造學會、大學生創造學社等［2］。

大學生創新素質或者說創新能力是一種復雜的綜合性能力，它由各種“特性”或“成分”構成，其中有些起主導的、核心的作用，有些起輔助的作用，有些則構成有效活動所需要的背景。高等學校人才培養模式受到社會經濟、政治、科技發展水平和文化的制約［3］。不同時代，不同國家或地區，乃至不同的高等學校，都會有不同的人才培養模式。大學生創新素質培育的現狀與高等學校現行的辦學模式和教學模式有直接的關系。新形勢下，高校面臨的一個重大問題就是如何在秉承學校優良傳統的基礎上，根據創新型國家建設的時代要求和人才培養的規律，深化教育教學創新，培養具有本校風格的創新型人才。本研究以中外目前已有的研究為理論基礎，以學生創新素質培養模式為研究對象，選擇具有代表性的文科、理科、工科學院進行教師、思政工作者座談，并隨機在各學院各年級學生當中進行問卷調查，目的就在于為高校學生創新素質培養工作提供參考，具有較強的針對性、實踐性和應用性，具有一定的價值。

一 問卷及樣本的基本情況

(一)問卷設計

設計的問卷調查的內容主要涉及以下四個方面:一是被調查學生的創新能力基本情況;二是大學生對高校創新能力培育的評價;三是大學生對提高創新能力方法的認識;四是大學生對創新學習和活動開展的需求分析。

(二)樣本的基本情況

學生是高校學生培養模式中進行創新素質培育的直接對象，他們自身對創新素質的認識，對高校實施創新素質培育情況的了解與認同，對促進高校創新素質培育具有重要意義。因此，本次的調查主要針對某高校各年級大學生，從他們的角度分析高校學生創新素質培育的狀況以及存在的優勢和不足。

本次調查主要采用分層隨機抽樣調查的方法。從專業來看，調查對象從有代表性的工科、文科、理科各隨機抽取一定比例學生;從年級來看，涉及的年級有新校區一、二年級學生、校本部三、四年級學生及碩士生、博士生，各年級學生比例相當。本次調查共發放學生問卷600 份，回收有效學生問卷559 份，樣本有效率為93.2%。導致未回收和問卷無效的主要原因是工作失誤和問卷填寫模糊、不完整。被調查虛實的覆蓋面較大，調查數據真實、寬泛，可信度高，能夠相對真實地反應某高校在校大學生創新素質培育的現狀。

二 調查結果分析

(一)大學生創新能力的基本情況

對大學生創新能力基本情況的調查，主要通過大學生對自我是否善于發現新問題和采取實際行動解決問題兩方面的內容進行。

1.善于發現新問題能力的自我評價

調查發現，23.50%的被調查大學生認為自己平時善于發現新問題，61.52%認為自己有時發現新問題，14.98%認為自己很少發現新問題。不同學科背景學生對善于發現新問題能力的自我評價差別不大，但按年級要素對調查結果進行統計分析時發現，隨著學歷的增高，大學生對善于發現新問題能力的自我評價逐漸降低。

2.采取實際行動解決新問題的自我評價

調查發現，24.25 %的被調查大學生認為自己遇到一個新發現，有沖動并能堅持解決;68.36 %認為自己發現新問題有解決的沖動，但不能堅持;7.39 %認為自己不想去解決新問題。不同學科、不同年級學生采取實際行動解決新問題能力也有差異。結果顯示，文科生采取實際行動解決新問題能力總體比理工科生較差。本科生和碩士生的創新能力較強。

(二)對高校創新能力培育的評價

創新素質的培養涉及“教”與“學”，沒有好的教師就難以培養出優秀的學生，沒有學生的主體性和創造性，創新教育就很難開展。從實踐上看，承認與確立高等學校學生主體性的地位，是高等學校創新教育開展的前提，而教師作為教學的“核心”的作用也不容忽視。

大學生對高校創新素質培育的評價，從兩個方面進行分析，一是對任課教師的評價，二是對周邊同學的評價。對任課教師的評價主要包括教師本身的創新能力和在課堂上引導學生發現問題和解決能力的能力。

1.對任課教師的評價

調查發現，大學生總體對任課教師本身的創新能力和在課堂上有意識培養學生創新素質能力認同度不高。認為任課教師的創新能力很強的5.54 %，一般的58.66 %，不強的28.87 % ，沒發現的6.93%;對任課教師是否有意在課堂上培養學生發現和解決問題能力方面，認為很能明顯感覺到的占8.99%，感覺到一點的占50.69%，基本感覺不到的占34.56%，自己沒有認真去發現的占5.76%。

不同院系、不同年級的學生對任課教師創新素質能力的評價方面也存在差異。各學科學生對任課教師的評價大體一致，但不同年級學生對任課教師的評價不一，本科生對教師的創新素質能力評價較低，而碩士生和博士生對教師評價較高，這可能與研究生參與教師科研工作有關。對任課教師是否有意在課堂上培訓學生發現和解決問題能力方面的評價三種類型學生無明顯差異。

2.對周圍同學的評價

調查發現，學生總體對周圍同學的創新能力認同度不高。認為周圍同學的創新能力很強的13.19%，一般的57.87%，不強的20.37% ，沒發現的8.56%;不同院系學生或者說不同學科學生對周圍同學的創新能力認同度差異度不高。

(三)提高創新能力的方法

大學生是創新素質教育的主體，學生認同的提高創新能力的方法有哪些，最能激發學生創新愿望的因素有哪些均十分重要，在調查中，主要調查了大學生創新能力培養的學生活動形式及激發創新愿望的因素。

1.培養創新能力的學生活動方式

調查發現，社會實踐活動是大學生認同度最高的創新能力培養活動方式，其次是自己感興趣的其他活動(如文娛、體育活動等)，再者是科技學術競賽(見圖1)，這可能與高校目前開展的規模、影響力大的活動類型有較大的關聯。調查的各專業、各年級學生中并不存在顯著差異。

圖1 學生對提升創新能力的活動方式的認同度

2.激發創新愿望的因素

那么大學生在創新素質活動的開展中，最能激發創新愿望的因素是哪些?調查發現，自己的能力得到體現，求知探索的欲望得到滿足是最重要的影響因素(49.65%)，其次是看到身邊成功的例子，很希望像他們一樣(25.64%)，見圖2。進一步分析發現，在激發大學生創新愿望的因素中，專業、年級等因素與其沒有顯著性關系。

圖2 最能激發大學生創新愿望的因素

(四)創新學習和活動開展的不足

大學生參加創新學習和活動會遇到怎樣的問題，學生認為最大的不足有哪些，我們進行了調研。調查發現，大學生參加創新學習和活動最大的不足在于不了解通過什么途徑和平臺可以參加這類活動(26%)，其次是學習壓力很大，沒有時間考慮這個問題(25%)，再者是不太了解創新的相關知識和理論(20%)，見圖3。大學生最希望得到的幫助是能夠有專門的老師進行指導(29%)，其次是能夠充分了解參加創新活動的渠道(21%)，見圖4。進一步分析發現，在創新學習和活動開展的不足和希望得到的幫助方面，專業、年級等因素與其沒有顯著性關系。

圖3 大學生參加創新學習和活動最大的不足

圖4 大學生最希望得到的幫助

而從學校教育工作者的視角來看，學校開展創新學習和活動的不足主要有以下幾方面:(1)課程設置缺乏創新性內容，沒有形成競賽特色班，或設置專門的創新性課程學分;(2)學校層面缺少政策導向，經費支持沒有常態化;(3)教師層面缺乏激勵措施，專業教師參與度不高，基地(實驗室)建設缺乏規范化和投入。教育工作者對創新學習和活動開展的不足的認識與學生的認識基本一致。

三 大力推進大學生創新素質培育的對策探究

通過對上述調研數據的對比分析，我們有以下幾點體會:一是大學生的創新意識亟待提高，創新能力尤其是本科生的創新能力需要進一步培養。隨著年級的增加，大學生發現和解決問題的意識居然呈現減弱的趨勢，這反映了學生的認知日趨“務實”、更傾向于獲得實際的結果，減少了對科學探究的熱情。二是大學生創新素質培育沒有形成有效合力，主要體現在創新氛圍的營造沒有完全到位，一些學生不了解通過什么途徑和平臺可以參加創新活動;一些學生不太了解創新的相關知識和理論，一些學生則得不到相關的指導和幫助，等等。總之，高校學生的創新素質培育資源還需要進一步的整合。

針對調查中存在的問題，本研究認為可以從以下幾個方面進一步完善高校學生創新素質培育的相關措施和機制。具體建議如下:

一是讓學生創新素質的培育營造良好的氛圍和環境。充分利用網絡等各類信息渠道擴大宣傳，拓寬渠道，讓學生充分了解學校創新教育的相關內容。如建立專門的創新創業網站，將創新教育活動常態化，各類信息豐富暢通，為學生能夠及時了解創新活動的相關內容。建設有利于培養和發展學生創新素質的環境，既包括學校的硬件設施也包含有軟環境— —人文環境。校園硬件設施包括實驗室條件，多媒體設備的數量，學生宿舍的環境等。校園軟環境主要指在校園文化熏陶和沉淀下的人文環境。比如第二課堂，定期舉辦各種學術講座、社會實踐、學術沙龍和大學生科技報告會。鼓勵學生積極參加學術活動，對于不同領域的知識有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流。鼓勵學生大膽創新，可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，并選派教師指導，并對學生的科研課題進行定期檢查和鑒定，由此來培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能。組建創新團隊，加強師生交流，教學的老師要有一定的創造力，有創新意識和創新經歷，改變傳統的課堂方式，創造良好的創新環境。

二是設置專門的創新課程和學分。開設創新知識的課程，或在課程設置上加入創新指導之類的課程，多辦些有意思新穎的創新素質教育吸引大學生，為有興趣的學生提供發展創新思維的機會，了解創新活動的相關內容。如多開展一些聯系實際的模擬性的、操作性較強的實踐活動或比賽，而不是只注重理論，多舉辦一些培養學生創新能力的講座與活動，讓每一位同學都能參與其中，提高學生的創新意識。拓寬學科領域，推進多學科的交叉融合，開展跨學院創新活動的合作與交流，實現學生知識、能力、方法的多元化與整合化。課程設置要有可選擇的彈性空間，學生可在學校要求和教師指導下自行制定自己的學習計劃，這樣有利于自身個性發展，也利于合理知識結構的形成。

三是制度政策支持。調查發現，高校在創新素質培育過程中，學校層面缺少政策導向，經費支持沒有常態化，基地(實驗室)建設缺乏規范化和投入;教師層面缺乏激勵措施，專業教師參與度不高。其根本原因是缺乏相關制度政策的支持。因此，高校應制定相關政策給予一定的制度支持，營造公平的競爭環境，確保創新素質培育工作的連續性。比如對取得創新成果的教師及學生給予物質及精神上的鼓勵和支持，對教師在工作量的計算、職稱的評定上給予一定的傾斜，對學生在科研道路的發展上給予更多的機會。給學生充足的可支配時間，提供較充裕的時間做創新活動或創新學習，取消不必要課程，減輕平時課業負擔。這些具體的措施可以根據不同學院、不同專業的具體情況有針對性地進行設計。

［1］王永生，屈 波，劉 拓，等.構建本科生科研訓練與創新實踐的長效機制［J］.中國高等教育，2010(6):21－25.

［2］謝曉波.對大學生創新觀念狀況的調查與反思［J］.寧波大紅鷹學院學報，2011(2):78 －82.

［3］林金輝.高等學校創造教育的理論研究［M］.廈門:廈門大學出版社，2007.