改變評價方式 激發數學學習興趣

王優云

浙江省臨海市杜橋鎮松南小學

《小學數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但是，有很多教師的評價觀念落后，忽視人文關注，強調內容與標準統一，缺乏“不同的學生可以有不同的數學發展”的教學理念，“為評價而評價”。長此以往，嚴重制約著學生的全面發展，與素質教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構建評價標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機制，有效促進學生全面發展刻不容緩，實施新的小學數學教學評價方式迫在眉睫。下面結合自己的教學實踐，談談對評價的看法及想法。

1 個性化的評價標準能尊重差異

個性化的評價標準是指學生在學習相同內容的過程中，用不同的評價標準，評價不同的學生學習數學行為、態度和認知水平等方面，充分體現“不同的學生可以有不同的數學發展”，追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知欲。

克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩?？梢?，人與人之間的差異是客觀存在的。學生學習數學的能力也是有差異的，因此要讓所有的學生，達到統一的要求，那是不現實的。所以，在數學教學評價中，就應該根據學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同的要求。

2 多樣化的評價方法可發展潛能

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在教學中，注重評價方法的多樣化，讓每個學生的潛都能得以發展。筆者在平時上課時用的較多的是以下幾種評價方法：

2.1 試題評價法

試題評價法是指教師根據數學標準、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎題和探究題兩部分。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。

2.2 作業分析法

作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價。二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

2.3 綜合能力測試法

綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現進行評價。

通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。

3 多元化的評價主體會增進互動

新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為學生、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大于二的效果。

3.1 學生評價

學生評價可分為學生自評和互評。學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。學生互評可以對同伴的學習態度、活動表現等進行評價也可以對以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。

3.2 家長評價

家長評價是指讓家長對學生的日常學習進行評價，它能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。因為家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價，做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，并有力的督促自己的孩子。家長的賞識評價，更能激發孩子學習的動力。

3.3 老師評價

老師評價是對前面評價的總結和拓展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵效果的活動?？梢园阉譃椋?/p>

（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。

（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。

通過學生的自評和互評、家長的反饋評價以及教師的綜合評價，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

4 情感化的評價過程須活用語言

學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，甚至使學生終身受用。評價過程的情感化是指在教學中，不但要充分重視學生在數學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數學學習活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數學思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。

4.1 激勵性的評價

人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生表述不夠清楚時，教師應該給予鼓勵。當學生的想法很有道理時，教師可以給予表揚。激勵的語言要注意恰到好處，不能言過其實，也要注意避免單調枯燥，這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。

4.2 期待性的評價

任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。對優等生進行表揚，對學困生來說，教師更應該期待他們的優秀表現，給學生一個機會，讓他在不斷的嘗試中獲得成功。

4.3 接納性的評價

在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使他們揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。教學中，教師應接納學生的個性表現，改變以往非對即錯的公式化評價，體現評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補己之短。

以上是筆者就如何激發學生學習數學的興趣所提的幾點粗略的看法。筆者覺得它能幫助學生有效調控自己學習的過程，使學生獲得成就感，增強自信心，它有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，它營造了開放、寬松的評價氛圍更有利于學生的發展。同時，教師可以獲得教學的反饋信息，及時對自己的教學行為進行反思和適當的調整,不斷提高自己的教育教學能力。我們有理由相信：在正確的評價機制下學生和教師都能獲得不同層次的進步和發展。這正是我們所追求的教育的最終目標。

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