篇章語(yǔ)言學(xué)與日語(yǔ)閱讀教學(xué)

張 波

黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院 150000

引言

任何一門(mén)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)過(guò)從單詞到語(yǔ)法，從句子到文章的過(guò)程。人們往往認(rèn)為單詞和語(yǔ)法是基礎(chǔ)，只要有了足夠的積累，文章就能夠讀得懂，寫(xiě)得出。但是往往學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸：語(yǔ)法知識(shí)和詞匯掌握了很多，能看懂文章的句子，卻無(wú)法掌握文章的意義。為了脫離這一窘境，外語(yǔ)教育界已經(jīng)達(dá)成一種共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)不僅僅在于培養(yǎng)其說(shuō)出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子這種純語(yǔ)言能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力。閱讀能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。在閱讀能力教學(xué)中，既要傳授語(yǔ)言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生從句子水平逐步發(fā)展到語(yǔ)篇水平上進(jìn)行閱讀。

韓里德和哈桑（1985）認(rèn)為功能是語(yǔ)言的一種根本屬性，我們可以把生活中任何能在情景語(yǔ)境中發(fā)揮某種作用的實(shí)例稱作語(yǔ)篇，它可能是是口語(yǔ)的，或書(shū)面語(yǔ)的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法，應(yīng)該把語(yǔ)法形式和意義聯(lián)系起來(lái)，最終目標(biāo)是把語(yǔ)言運(yùn)用到交際之中。大多數(shù)的言語(yǔ)交際主要是基于語(yǔ)篇的。一個(gè)語(yǔ)篇通常都是大于句子的語(yǔ)言單位，前者由后者構(gòu)成。篇章是指一段有意義的，傳達(dá)完整信息，邏輯連貫，語(yǔ)言銜接，具有一定交際目的的功能的語(yǔ)言單位或交際事件。篇章語(yǔ)言學(xué)發(fā)展到今天，研究范圍非常廣，無(wú)論對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、等外語(yǔ)教學(xué)方法都提供了豐富的理論基礎(chǔ)和廣闊的思考空間。筆者希望能夠從篇章語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的角度, 為如何提高學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀教學(xué)效果這個(gè)問(wèn)題的解決提供一個(gè)新的思路。

1 日語(yǔ)主位推進(jìn)模式類型

語(yǔ)言的信息功能有句子層面的, 也有超句子層面的, 即段落和篇章層面上的。但無(wú)論句子層面還是段落或篇章層面, 都存在一個(gè)主位結(jié)構(gòu)。主位結(jié)構(gòu)由主位和述位構(gòu)成。華邵（2005）在《語(yǔ)言經(jīng)緯》指出：在單獨(dú)的語(yǔ)句中，主位是話題，而述位是話題的表述。而從超句的角度看實(shí)際切分，或者說(shuō)從語(yǔ)句間關(guān)系著眼，主位體現(xiàn)交際接應(yīng)，體現(xiàn)話語(yǔ)的推進(jìn)程序。而大多語(yǔ)句的述位功能體現(xiàn)超句的主題。可見(jiàn)把握主位述位推進(jìn)模式可以掌握超句乃至篇章的主題和內(nèi)容的走向，對(duì)提升閱讀語(yǔ)感和速度都有所幫助。雖然日語(yǔ)主位界定比較困難，但是主位推進(jìn)模式與英語(yǔ)大致相同。日語(yǔ)主位推進(jìn)模式為如下4類。

1.1 主位同一型

同一主位指幾個(gè)句子的主位相同而述位不同。（T-R1，T-R2，T-R3……）（T表示主位，R表示述位，以下相同）比如：

例1：徐福は博學(xué)多才の人で、航海、醫(yī)薬まで學(xué)識(shí)の及ばぬところはなかった。徐福の一行は海を漂流したすえ、ある島に上陸した。一行はそこを開(kāi)拓し、連ねてきた少年少女を育てた。そして、先住居民に農(nóng)耕技術(shù)や醫(yī)薬の知識(shí)を教えて尊敬され、ついにそこにとどまり、帰國(guó)することはなかった。（新編日語(yǔ)4十八課 徐福）

例（1）由四個(gè)句子組成，這四個(gè)句子都是主位-述位結(jié)構(gòu)。他們的主位都是徐福。從徐福的評(píng)價(jià)、人生經(jīng)歷、歸宿等方面進(jìn)行了介紹。這種信息推進(jìn)方式表述的信息非常好掌握，就是同一主題的不同側(cè)面的描述。

1.2 述位同一型

述位同一即主位不同而述位一致。（T1-R1，T2-R1，T3-R1）如：

例2：春が來(lái)た。春が來(lái)た。どこに來(lái)た。山に來(lái)た。里に來(lái)た。野にも來(lái)た。

(高野辰之『春が來(lái)た』)

這段中除一二句重復(fù)以外，各句主位都不相同。但述位都是“來(lái)た”。這種同一述位的信息推進(jìn)方式主要是為了擴(kuò)充一種主題或觀點(diǎn)的例子。

1.3 階梯型

這種后一句子的主位是前一句子的述位，句子與句子之間呈階梯式推進(jìn)。如（T 1—R 1，T 2（=R 1）—R 2，T 3（=R2）—R3……）比如：

例3：幼児を連れたお母さんが停留所で降りた。その子が道路から運(yùn)転手のお姉さんを見(jiàn)上げて手を振っている。彼女は胸元で小さく手を振り返して、バスを発進(jìn)させた。このバスの!行はできるだけタクシーのサービスに近付けることが目的だったという。（朝日新聞1998年9月11日）

這種模式信息連接成鏈形結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣、表達(dá)清楚。學(xué)生在閱讀時(shí)，若能把握這一模式，便能很快掌握篇章細(xì)節(jié)，在頭腦中對(duì)信息形成清晰脈絡(luò)。

1.4 派生型

派生型是指由第一個(gè)句子的主位或述位派生出的幾個(gè)意義相關(guān)或相反的成分作后面句子的主位，并生成各自的述位。派生主位一般有兩種情況：后一主位是與前一主位或者述位相關(guān)的派生成分；后一主位是與前一主位或述位相反的派生成分。（T1—R1（T2-R2，T3—R3，T4—R4）等）如：

例（4）水質(zhì)汚染にはさまざまな原因と種類がある。栄養(yǎng)負(fù)荷の増大（肥料分や栄養(yǎng)塩の増大）は富栄養(yǎng)化という結(jié)果になるであろう。都市の下水などの有機(jī)性廃棄物は受容水系への過(guò)剰な酸素の負(fù)擔(dān)を掛け、生態(tài)系に対する重大な影響を與えかねない酸素の枯渇という結(jié)果を引き起こしている。（ウィキペディア水質(zhì)汚染）

對(duì)于這種信息推進(jìn)模式，只要掌握第一句即主題句的大意，余下的內(nèi)容圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明。

2 主位推進(jìn)模式在閱讀中的應(yīng)用

上述模式只是主位推進(jìn)的基本模式。在實(shí)際閱讀中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)篇章的主位推進(jìn)比較復(fù)雜，往往是幾種模式的結(jié)合使用。主位述位推進(jìn)模式可以用來(lái)表示段落或者語(yǔ)篇的語(yǔ)義連接方式。它可以幫助閱讀者準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇。理清主位述位推進(jìn)模式，有助于探索和揭示語(yǔ)篇的構(gòu)成規(guī)律，有助于理解作者的語(yǔ)義意圖和語(yǔ)句的組織手段，從而更好地把握作者的目的和思路，使閱讀者能夠以最契合作者思路發(fā)展的方式對(duì)篇章進(jìn)行解讀。下面我們?cè)囉眠@種方法對(duì)下面的文章進(jìn)行分析。

①何事につけても中國(guó)の歴史や故事はスケールが大きい。②親孝行ひとつ見(jiàn)てもなかなかのものだ。③古今の孝行話を集めた『二十四孝』には、身をなげうって親に盡くす孝行息子らが顔を!べる。④真冬に魚(yú)を食べたがる母親のために、王祥は川の氷に腹這って、氷を解かして魚(yú)をとった。⑤郭巨は母とわが子を養(yǎng)えず、子を生き埋めにして母親の食いぶちを保とうとした。⑥呉猛は、母親が蚊に刺されないように、自分は裸になって寢た。⑦蚊をおびき寄せるために體中に酒を塗ったというから、恐れ入る。⑧いずれ劣らぬ24話だが、息子が老母を敬うタイプが名高いのは、世の琴線 に觸れるからか。（天聲人語(yǔ)集萃2:121）

我們可以把這段落的主題用下列公式表示：

T 1 - R 1 ， T 2 - R 2 （ = R 1 ） ，T3(=R2)-R3，（T4-R4，T5-R5，T6-R6，（T7（=R6）—R7）），T8（=R3）—R8。

通過(guò)分析，我們可以看出①②引出③。④⑤⑥進(jìn)步一佐證③。⑦是⑥的引申。⑧對(duì)③進(jìn)行了總結(jié)。本段，我們只要掌握③就能對(duì)整個(gè)段落有所把握。對(duì)日語(yǔ)主位推進(jìn)模式的熟悉，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)文章把握，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。分析語(yǔ)篇主位推進(jìn)模式的目的是使閱讀過(guò)程簡(jiǎn)單化。它主張的閱讀方法是“自上而下”的，從語(yǔ)篇的整體入手，看清主題的展開(kāi)方式，把握句間的語(yǔ)義關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用篇章語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生快速解讀文章。通過(guò)主述位結(jié)構(gòu)分析能夠讓學(xué)生清楚地看到句子是如何組建成篇章，語(yǔ)義是如何連貫的，作者是如何闡述自己觀點(diǎn)的。從篇章角度對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行講解與訓(xùn)練, 不但能使學(xué)生正確理解篇章內(nèi)部的邏輯關(guān)系,而且能培養(yǎng)他們分析、總結(jié)、歸納的邏輯思維能力, 為成為社會(huì)需要的合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]胡俊.日語(yǔ)主位及其推進(jìn)模式[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2009(01)

[2]華劭.語(yǔ)言經(jīng)緯[M].北京：商務(wù)印書(shū)館,2005

[3]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999

[4]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué).上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006