應用型本科電子信息工程專業課程設計改革

饒中洋 馮春媛

1.山東交通學院信息科學與電氣工程學院,山東 濟南250357

引言

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出，高等教育應優化結構，辦出特色。其中對于高等教育規劃的重點是擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。因此，從某種程度上來說，占大多數的應用型本科成為培養應用型和技能型人才的主力軍。而電子信息工程專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑專業，培養的是工程應用型專業人才，所以其課程設置、教學過程都應該強調應用性，工程技術訓練和課程設計等實踐課程的側重點突出“學以致用”。此外，電子信息產業的高速發展對本科教學特別是實踐中的課程設計提出了嚴峻挑戰。本文結合我校電子信息工程專業中的課程設計實際情況，對改革情況進行了較為深入的探討。

1 應用型本科課程設計存在的主要問題

1.1 我校本專業存在的問題

課程設計是學生經過一段較長時間專業課的學習后，將部分理論應用于實踐的過程；是檢驗學生階段性學習成果的過程；也是學生由分散到綜合運用知識的學習過程；是在掌握相關課程內容基礎上進行一個綜合訓練的過程。課程設計是教學中的重要教學活動，如何規劃課程設計的內容、實現的目標及評價的方法等是課程設計的關鍵[1]。

由于觀念、資金、師資和實驗室環境等因素的制約，我校電子信息工程專業雖然取得了一定進展，但是在實踐環節特別是與課堂教學相對的課程設計環節存在諸多不足。

1)與大多數高校一樣，我校的部分課程設計受諸多因素制約，流于形式[2]，使得部分學生對課程設計的重視程度不夠。專業課程體系的定位不能與時俱進，對學生專業能力的培養一定程度上與市場脫節，課程設計內容落后[3]。

2)理論教學與課程設計相脫節，理論課程過于偏重知識性，同時課程設計又脫離理論知識，使理論教學與實踐教學形成了“兩張皮”現象。同時，設備的落后又影響課程設計等實踐教學。

3)評價方法和標準簡單，且沒有固定的評價標準來更好的評價學生課程設計的過程。設計的過程沒有嚴格的評價標準，就會流于形式，從而造成課程設計質量下降[1]。

4)課程設計時間短，不深入，課程設計的效果不理想。同時，部分課程設計存在時間安排不合理的現象。此外，雖然課程設計種類較多，但是課程設計之間沒有一定的延續性，造成部分前期課程設計資源浪費。

5)實踐教學培養模式單一，不能滿足實際需要。有些課程設計題目過于寬泛，給學生造成大而空的印象。同時，也給課程設計成績的評定帶來諸多困難。而有些課程設計又缺乏相關實驗資源，不能有效開展。許多課程設計題目只能基于現有實驗資源來進行開展，因此課程設計題目選材范圍較窄。

6)專業課的課程設計與基礎課的課程設計沒有進行有效的聯動，使得每個課程設計是單獨的孤島，學生不能通過課程設計將本專業的相關知識進行有效消化和吸收。這樣使得部分學生在學習完整個專業后，對專業沒有形成一個整體認識。

1.2 采取的改革措施

我校近年來針對上述諸多情況，結合當前的就業形勢和實際情況，對電子信息工程的部分課程設計內容和方法進行改革，進一步增強學生的實際動手操作能力，同時提高學生創新能力以適應當前社會和經濟的發展。

目前，各高校的各個專業課程設計的時間較之以往增加不少，這與目前高校畢業生的就業情況不容樂觀有關，同時也與學生迫切希望提高實踐能力有關。

在我校，課程設計幾乎每學期有不少時間，那么怎么充分地利用這些有限的時間，來提高學生的實踐能力呢？我校電子信息工程專業的課程設計從大二開始，學生開始接觸相關課程設計。針對課程設計存在的問題，我校電子信息工程專業對課程設計進行了初步改革和探索。主要采取了以下措施：

1)、為了切實提高學生對實驗設備的熟悉，特別是基本實驗儀器的操作能力，所有實驗課都實行單獨操作。同時，將實驗課納入必修課中，特別是《電路》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機技術》等主干課程的實驗納入單獨測驗或者期末考試實操中。這樣，使得每個學生提高了實驗儀器的操作能力。同時，也使得學生對實驗現象進行獨立思考。而不像“大鍋飯”現象，部分學生看，部分學生操作，到了最后學生的操作能力嚴重不足。

2)、將電子工藝實習和電子技術課程設計這兩門課程設計進行內容整合和規劃。這兩門課程設計的內容進行交叉，但是考查學生側重點不同，后續教學大綱中將其進行合并。現在電子技術課程實際內容以各大賽的參賽內容為目標，將其與實際結合，同時考慮與后續單片機課程設計和電子系統課程設計進行銜接。

3)、以賽代練。將各大賽內容引入課堂理論教學中，同時在課程設計中以大賽為藍本，進行課程設計內容的改革。例如：在單片機課程設計中，可以將歷年的電子設計大賽題目進行歸納和整理，同時加入難度相當的其它題目，學生可以根據自己興趣愛好選擇題型，全部標準可以依據大賽來制定。同時，每個設計題目讓學生單獨設計，只是規定基本內容，讓學生有充分的發揮空間。

4)結合教學大綱，專業課的課程設計與基礎課課程設計有效進行銜接。使得學生對一個電子系統有整體認識。可以將其內容劃分為模擬電路、數字電路和控制器部分來進行整合。在前期的課程設計中，讓學生搭建控制器外圍的模擬和數字電路。這樣，在后續的課程設計中，可以充分利用前期課程設計的基礎來進一步進行設計。

5)改變課程設計評價標準。對所有課程設計，將成績評定有三部分組成：理論報告、答辯成績和實物部分。當然，這樣的前提條件是加大了教師的工作量。但是同時可以更加真實的反映出每個學生的真實水平。特別是加大實物部分和答辯成績在成績評定中的比重。同時，鼓勵學生在課程設計的基礎上進行擴展。因此，可以在最大程度上調動學生的積極性。

6) 在改革教學計劃內的課程設計內容同時，積極開展課堂外的科技競賽活動。同時，鼓勵學生參與教師科研項目，利用開放實驗室等手段來提高學生的實踐能力和獨立思考能力。

2 結束語

我校電子信息工程專業的課程設計在實施上述改革后，學生對于專業的了解程度大幅增加。同時，學生也積極參加各種科技競賽活動，并取得了較好成績。雖然對于課程設計改革還有不盡如人意的地方，但是，只要堅持不懈，就能取得更好成績，取得更好的效果，更能調動師生對課程設計的積極性，激發學生的創造欲。

[1]周喜權,陶佰睿.課程設計在電子專業教學環節中的重要性[J].高師理科學刊,2010,30(1):97 - 99.

[2]張利紅，梁英波. 應用型本科電子信息工程專業實踐教學改革的探索與實踐[J].周口師范學院學報,2010, 28(5):44 - 46.

[3]徐華平.電子信息工程專業一體化實踐教學模式探索[J]. 中國科技信息,2011,(11): 210.