CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養——現實樣態及原因分析

劉嬌嬈 黃基廷 閆萌萌 王 華

河池學院數學系

企業的多元化財務活動，對我國地方高校財務管理專業類應用型人才培養要求越來越多元化。財務管理專業類應用型人才必須依靠導向的教育來培養，盡管要學習財務管理專業類學科的專業知識和基礎課程知識，但是來自企業多元化財務活動實踐知識是這類應用型專業人才需要學習的主要部分，以實踐教學為中心來培養財務管理專業類應用型人才已成為地方高校人才培養的共同目標。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“基于工程項目工作過程”和“做中學”的集中概括和抽象表達。為了更好體現民族地區高校財務管理專業類應用型人才的實踐性教學，我們把CDIO工程教學模式引入到我院財務管理專業類人才培養中。為了把這一思想更落到實處，我們對CDIO模式下地方高校財務管理類應用型人才培養的現實樣態和原因進行了分析。

1 現實樣態

當前社會經濟背景下，具有較強分析能力和協調管理能力的財務管理專業類應用型人才越來越受到社會各界和用人單位的青睞。財務管理專業課程的理論性、實踐性和可操作性都很強，需要學生在掌握一定會計和財務管理理論知識的基礎上，通過一定的方法和實踐，將理論知識綜合運用到企業籌資、投資、資金運營、財務分析與決策的各個方面，達到企業價值最大化的財務管理目標。但長期以來，我國高校財務管理專業課程教學主要采用老師授課，學生聽講的課堂教學模式，注重理論知識的灌輸，卻忽略了學生應用能力和綜合能力的培養。主要表現在以下幾個方面：

首先，課程設置延續傳統高校的體系，以課程理論知識為主要知識體系。筆者仔細翻看過幾所國內重點財經類院校財務管理專業課程教學大綱，發現幾乎以課堂理論授課為主，除少數會計實務模擬和會計信息系統實訓課程以外，學生能動手實踐的課程較少，占總學時的比例更小，教師也無法從學生的實踐操作能力來檢驗理論知識的掌握程度。課程內容偏重于理論知識，實踐課程設置過于傳統，分離了企業多元化財務活動過程系統的體系。

其次，課本內容過于數學公式化，缺乏與企業財務活動和個人日常生活相關的實踐案例。例如講述資金時間價值一章，書本上的例題多為簡單的采用何種公式，得到不同的計算結果。為加強學生的實踐應用能力，可以與當前經濟發展和百姓生活的熱點—購房貸款相聯系，采用個人按揭購買住房還款明細賬單作為案例，在不同的公式下計算出每月的還貸額度不同，歸納總結出等額本金法和等額本息法各自的優缺點。而在講述財務報表分析這一章時，則可以放棄使用書本上的枯燥例子，以青島海爾、貴州茅臺等學生耳熟能詳的上市公司最近一年的年報作為分析對象，增強對學生的吸引力，提高學生的學習興趣。

最后，實踐教學形式單一，不能充分調動學生積極性。目前國內高校財務管理專業的實踐教學大多采用案例教學法。老師列舉案例，學生分析案例，通過網絡或圖書館查閱相關資料，分小組開展課堂討論，發言和撰寫案例報告，將理論知識與案例實際結合起來，分析和發現、解決問題。但在實際教學過程中，這種教學形式往往只能帶動一少部分學生的學習積極性，熱烈開展討論和積極發言的都只有一少部分學生，大部分學生只是觀眾或旁聽者，無法達到實踐教學的目的，無法培養學生的主觀能動性。

2 原因分析

1）對財務管理專業應用型人才培養模式觀念認識上存在誤區。

國外著名商學院的財務管理專業教學非常重視實踐教學，其課時數可達專業總課時數的50%以上，以哈佛商學院為代表的國際一流商學院甚至可以達到80%以上，通過案例教學和工程項目實踐來訓練學生的理論知識應用能力。而目前我國高校財務管理專業課程教學仍然主要采用老師授課，學生聽講的課堂教學模式，期末考評也以卷面知識考評為主。教務管理者和教師對工程實踐教學存在認識上的誤區，認為教學過程難以控制，教學效果難以預料，缺乏足夠參與工程實踐教學的熱情，教學流于形式，不能與傳統理論知識教學有機結合起來，充分調動學生的學習積極性和主動性。只重視書本上的公式、數量關系、習題講解，忽略了對學生人際關系交際能力和溝通協調能力的培養，無法培養出企業所需要的綜合性財務管理人才。

2）CDIO模式下成功案例建設太少

CDIO工程教育模式是近二十幾年來國內外高校一起共同推進的一項最新的教學改革模式，目前CDIO工程教育模式在電氣信息類，機械類，財務會計土木類，化工類，輕工類專業教學里面已經在我國的部分一流本科院校開展，通過把專業學科知識進行提煉，重視專業實踐工程能力的培養，推動學生積極自學和開展實踐操作。CDIO模式在國內的起步較晚，涉及企業經營決策、資金籌集、資金營運等重要信息的財務管理案例更少，大部分采用的均為國外財務管理的成功案例和教學方法。而由于文化背景和經濟發展水平的差異，這些從國外直接引進的成功案例和教學方法不太符合中國的國情，與國內企業的財務管理現狀相去甚遠，對實際工程訓練的適用性較差。另外案例缺乏代表性，缺乏對電子商務、衛星通訊等新型網絡經濟時代企業財務管理問題的實踐研究，案例建設亟待跟上經濟快速發展的步伐。

3）雙師型師資匱乏，相應的教學資源也少

CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養對教師提出了更高的要求。CDIO模式下一個好的財務管理專業教師不僅需要具備扎實的專業理論知識，較好的課堂駕馭能力和良好的溝通能力，而且還需要具備豐富的企業財務管理實踐經驗、熟悉企業財務運作的流程和各個環節。地方高校的財務管理專業類教師主要來自應屆的碩士或者重點大學的本科生，他們從事教學工作之前，主要接收的也都是學校的理論知識，到公司、企業實踐的機會較少，基本上沒有接觸企業的多元化財務活動，缺少企業的工程實踐經歷，根本就不具備“雙師型”的各種條件要求。以實踐訓練知識環節為主的教學所需的教學資源也比理論知識環節為主的資源多，地方高校由于地緣關系和地區發展不平衡等各種原因，為學生提供參與實訓的機會較少。受地方政府財政支持能力的影響，辦學資金投入有限，地方高校財務管理類專業也很難得到專業發展的經費，也沒有健全的激勵機制與之相配套。

3 CDIO模式下解決該問題的主要原則

1）大幅度增加實踐教學課時

傳統的課堂理論教學能夠傳輸扎實的理論基礎知識給學生，而實踐教學則可以培養學生的主觀能動性和創新能力，二者在財務管理類專業的教學中缺一不可，相輔相成。為此需大幅度提高實踐教學的課時，以財務管理類專業的基礎課程《財務管理》為例，一般財經類院校該課程會在教學大綱中安排64個學時，實踐教學課時應占到總課時的1/3，這樣授課教師既可以有充足的學時來講述理論知識，又有更多的時間來開展實踐教學，讓學生通過自己的親身經歷來體會籌資管理、利潤分配、資金成本等于企業財務管理實踐聯系緊密的章節，讓教學效果發揮得更佳。

2）建立理論與實踐相結合的考評制度

當前國內高校對財務管理專業類課程大多采用卷面理論考試的考評制度，采用“總成績=卷面成績*70%+平時成績*30%”的成績計算公式，教師在給出平時成績時，也多數考慮的是學生出勤率和作業完成情況，對于學生的動手能力和實踐能力并沒有考核進去，容易造成學生“死讀書”的局面。改革后，理論與實踐的分數比重可以各占50%，構建靜態與動態相結合的考核制度，有助于學生講書本知識靈活運用到工程項目實踐中，增強對理論知識的理解力和運用能力，能夠在復雜多變的市場經濟環境下從容應對。

3）提高教師的工程實踐能力

地方高校應采用“引進來，走出去”的應對策略，一方面從企業、公司聘請有充分企業財務管理經驗和實踐運用能力的財務經理、財務總監到學校來培訓或講學，另一方面讓本校的財務管理專業類教師去企業實地考察或跟蹤學習，積極開展專業調研。還可以從校內薪酬制度上向積極創新的教師傾斜，提高教師的工程實踐積極性，提升本專業的團隊建設和學科發展。

4 結語

本文以CDIO教學模式為背景，圍繞CDIO模式的“工作向導”和“做中學”，分析了地方高校財務管理專業應用型人才培養的現實樣態，并且分析總結出其原因。探討地方高校財務管理專業應用型人才培養過程中理論知識教學與實踐教學的統一，優化財務管理專業課程結構，加強課程學習與企業財務活動的聯系，更多注重教學過程中對學生職業生涯規劃的指導。

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