活動設計教學在高職藥理學教學中的應用研究

曾莉萍，劉 敏，郭琦麗

（江西護理職業技術學院，江西 南昌 330052）

活動設計教學在高職藥理學教學中的應用研究

曾莉萍，劉 敏，郭琦麗

（江西護理職業技術學院，江西 南昌 330052）

目的 探討在高職藥理學教學中開展活動設計教學的效果。方法 將我院2009級高職藥學專業兩個班分為對照組和實驗組，對照組采用傳統教學模式，實驗組采用活動設計教學模式，通過問卷調查、考試成績綜合分析教學改革效果。結果 實驗組絕大多數學生接受并歡迎活動設計教學模式，并在記憶力、理解力、分析解決問題能力等方面有明顯提高。結論活動設計教學模式優于傳統教學模式，可顯著提高藥理學教學質量。

活動設計；藥理學；教學模式

藥理學是高職藥學專業學生必修的專業課程，其內容繁多、枯燥乏味且難以記憶。傳統的教學模式以教師為中心，學生被動接受知識，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，已不能適應高職院校培養應用型人才目標的需要。為體現新形勢下“以患者為中心”的醫學服務思想，滿足崗位對學生的高素質要求，有必要對藥理學課程的教學內容和教學方法進行改革，探索出符合高職學生特點、不斷提高教學質量的教學模式。為此，我們根據高職藥學專業特點和課程設置要求，結合高職藥學人才培養目標，在藥理學教學中引入活動設計教學模式。

活動設計教學模式是美國實用主義教育家克伯屈倡導的通過設計活動進行思維訓練的教學組織形式與方式[1]，是對案例教學和主題教學的發展。其基本含義是在教師的指導下，學生自主決定學習目的和內容，自主設計、實施學習活動，從活動中獲得知識，提高解決實際問題的能力。開展活動設計教學時，教師根據教學目標和教學內容的需要，預先制定活動設計教學項目，確定活動主題，幫助學生進行自我設計，學生在活動中通過實際操作演練，積極思考、主動探索，最終成為學習的主體。

1 活動設計教學模式在高職藥理學教學中的應用

1.1 對象

以我院2009級高職藥學專業兩個班為研究對象，其中01班為實驗組，采用活動設計教學模式；02班為對照組，采用傳統教學模式。兩組教材、教學時數、教學目標、指導教師資格均相同。

1.2 方法

對照組按照傳統教學大綱采用傳統教學模式講授藥理學課程，教師按預先準備的教學程序將教學內容講授給學生，以達到教學目的。實驗組參照活動設計教學大綱先按傳統教學模式講授藥理學的部分理論知識，再安排活動設計教學（約占全部教學時數的20%）。

實驗組教師提前3天將藥物的背景知識加以介紹，開展對相關問題的討論，引發學生的關注與思考；再設定與此背景密切相關的幾個課題；學生按興趣自由分組，按照教師事先設置的課題，根據本次活動項目的目標進行討論，收集相關信息，開展調查研究，寫出具體操作方案或計劃書；學生根據活動項目的目標、意義，按照活動計劃進行操作，不同的課題采用不同的操作方法，如課堂模擬用藥演練、案例分析匯報、專題活動方案策劃、調查研究、知識競賽等。在學生活動項目完成之后，以學生自評、組內互評、教師點評等形式，對各小組活動項目實踐中目標的落實、課題完成的質量、操作的效果等進行全面評定。此外，還通過組內互評及教師點評對每名學生的記憶力，理解力，分析、解決問題能力，綜合能力等進行考核。

1.3 數據處理

學期結束后，兩組采用同一試卷進行理論考試，將考試成績進行對比分析；同時對實驗組進行問卷調查。

2 結果

2.1 問卷調查結果

在被調查的52名學生中，對活動設計教學模式滿意的達92.30%，95.00%的學生認為活動設計教學模式優于傳統教學模式，并希望繼續推廣該教學模式。

由表1可見，大多數學生對該教學模式給予了肯定，愿意接受該教學模式，且能夠適應或基本適應這種教學模式，認為活動設計教學可使藥理學知識變得更為具體、易懂，藥理課堂變得有趣和生動，極大地提高了自身學習興趣和熱情，充分調動了學習積極性和主動性。活動設計教學不僅能夠有效引導學生將藥理學理論知識與日常生活、臨床實踐、專業文獻等相聯系，加深對教學內容的理解和記憶，提高學習效率，有助于學生提升分析和解決實際問題的能力；還能幫助學生在活動中加強溝通和交流，互相信任，發揮團結協作精神，提高職業能力。

2.2 考試成績分析

對實驗組和對照組藥理學期末考試成績比較（見表2）發現，實驗組平均成績明顯高于對照組，經t檢驗，兩組平均成績有顯著性差異（P＜0.01）。

表1 實驗組學生對活動設計教學模式效果評價

表2 兩組期末考試成績比較（±s，分）

表2 兩組期末考試成績比較（±s，分）

組別 人數 平均成績 t值 P -4.609 ＜0.01實驗組對照組525084.8272.10±6.37±15.32

3 討論

3.1 整個教學過程體現了“以人為本”的教學理念

活動設計教學模式改變了傳統的注入式教學方式，學生是學習的主體，教學以學生為中心展開，教師更多扮演指導者和啟發者角色，主要負責活動設計教學的總體規劃、督促落實、查錯糾偏，讓活動按預定的設計進行下去；而學生則承擔學習的主要責任，對活動的各個環節和細節都要動腦去想，去做，遇到困難和問題必須自己想辦法克服和解決，學生出于解決問題的目的會更加積極、主動地學習和掌握相關理論知識。學生根據學習目的和學習內容，自行決定學習時間和學習的深度，通過活動獲得知識，激發學習動力，發掘自身創造潛能，使“以學生為本”的教學思想得以實現。

3.2 強調學習過程體驗而不是機械記憶知識

傳統教學模式往往以教師“填鴨式”傳授知識，學生“囫圇吞棗”式記憶為主，結果是學生機械地、被動地記憶書本上的知識，難以真正掌握知識的內涵以及操作技巧。而活動設計教學模式通過設計各種與所學知識相關聯的活動來替代教師單方面講授，讓學生參與到一些與自身密切相關的活動中，學生經過提出問題、收集整理資料、檢驗求證等階段，親身體驗活動的趣味性、實用性，通過自己的調查研究獲得結論，從而學習和鞏固理論知識。因此，活動設計教學模式更注重學生在學習過程中對知識的理性獲取和對具體操作過程的體驗，更強調學生有目的、有意義的學習，而不是對現有書本知識的機械記憶。

3.3 培養學生獨立思考能力，提高分析、解決問題能力

活動設計教學按照所學知識內容設計真實的活動場景，有人物、有實物、有問題、有過程，學生通過收集相關信息、展開小組討論、調查研究、確定活動方案、實施活動項目，參與到整個教學活動中，教師和學生均可提出問題，面對來自不同資源的不同答案時，通過學生獨立思考、小組討論甚至爭吵，去偽存真，最終達到意見的統一，加深了對知識的理解和記憶。這種實際“演練”，教會學生如何通過各種途徑、采取各種手段獲取知識，教會學生在將來實際工作中具體操作的方法，特別是對突發情況的處置方法。這種教與學、學與練、理論與實踐相結合的形式，有助于培養學生綜合分析、解決問題的能力[2]。

3.4 激發學生合作意識，增強職業能力

受各種因素的干擾，活動設計教學在實際操作中有一定的復雜性。因此，學生在學習過程中，必須以小組為單位進行活動，相互切磋，擬定活動計劃，實施活動方案，最后分享活動成果[3]。學生不僅要與教師交流解決問題的方法，獲得教師適當的指導和啟發，還要主動參與小組活動，在小組內部相互交流彼此對問題的看法和解決問題的方法，最終形成統一方案；在遇到困難時相互鼓勵和信任，共同承擔責任，最終使學生成為一個愿意合作也善于合作的人。這種教學模式不僅培養了學生的團隊合作意識，而且能幫助學生把枯燥的理論知識轉化為具體的操作技能，真正達到學以致用，為提升就業能力，走向職業崗位，盡早融入社會奠定了基礎。

3.5 開闊學生視野，增強創新能力，樹立終身學習觀念

活動設計教學從高職學生的特點和實際出發，將角色扮演、模擬用藥演練等多種形式運用于教學中，學生以小組為單位，集思廣益、分工合作，積極查閱及整理文獻、提出問題、解決問題，參與活動項目設計，落實活動項目，使自身的想法有機會實踐，有舞臺展示，有觀眾關注[3]。該教學模式促使學生變被動為主動，變接受為獲取，調動了主觀能動性。學生通過參與活動，思維高度活躍，分析綜合能力大大提高，既開闊了視野，又培養了創新能力。

學習不可能一次性完成，需要貫穿整個人生。在活動過程中，教師的追問與引導、同學的質疑都會促使學生反思，發現自已存在的問題，激發學習欲望。新知識、新觀念的引入和活動的層層深入，有利于學生發現自己的不足，促使其在不斷的學習中提高自己，牢固樹立終身學習理念。

活動設計教學在藥理學教學中雖取得了一定的成效，但仍然存在學生參與活動設計項目的積極性不高，對教師的依賴性強；教學資源缺乏，實訓基地不足；學生對活動項目的難易度、考核標準存在不同看法等問題。因此，活動項目一定要新穎、貼近學生日常生活，并具有一定的吸引力[4]。建議教師和學生共同參與活動項目的選取，教師要啟發學生主動發現身邊的素材[5]，根據具體內容選擇合適的活動項目；針對不同的教學內容，采用不同的實施類型；活動項目的難易度應根據學生的實際水平來確定，項目的實施應由易到難，由簡入繁，分層進行；量化活動評估標準，并考慮目標完成情況、操作類型及方式等因素[6]，逐步建立全新的規范的評價體系；加強教師隊伍建設，建立健全實訓基地，將課堂延伸到實際職業崗位。此外，還可通過開設相應的選修課，完善網絡資源共享，組織社區、社團活動（如社區用藥咨詢、送醫下鄉）等方法，進一步完善活動設計教學，提高教學質量。

[1]方晨畫.高等教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2000.

[2]陳菲.在醫院藥學教學中引入模擬藥房的思考與實踐[J].衛生職業教育，2009，27（3）：73-74.

[3]周頻.大學生社團活動設計與組織原則[J].咸寧學院學報，2011，31（5）：193-194.

[4]劉昕，由顯斌.“項目教學法”運用于幼?；顒釉O計教學的可行性探究[J].中國科技創新導刊，2010（32）：45，47.

[5]賴新麗.學前教育專業活動設計教學中的項目教學法[J].考試周刊，2010（30）：219-220.

[6]陸季春.活動設計教學在公關教育中的實踐與研究[J].教育與職業，2008(12):79-80.

G424.2

B

1671-1246（2013）11-0058-02

注：本文系江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-10-66-2）