構建高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系探析

唐秋根，徐旭珊

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構建高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系探析

唐秋根，徐旭珊

（漳州職業技術學院 人文社科與藝術系，福建 漳州 363000）

構建高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系是適應當前高職教育改革和大德育教育的要求。構建科學、合理的課程教學體系，在內容上，要重新整合養成教育、心理健康教育等七大教學內容模塊，遴選核心教學內容組織編寫特色教材；具體實施上，需要整合教師隊伍和相關職能部門，開展形式多樣的立體化教學模式，從而豐富思政課教學內容，增強其教學效果。

大德育；課程體系；高職特色；整合式

“育人為本、德育為先”，這是中國大陸任何一所高校都必須牢固樹立的基本理念，也是思想政治理論課所要承載的歷史重任。改革開放以來，就國內高校的思想政治理論課如何設置問題，經過一段時期的實踐，中宣部、教育部先后于1998年、2005年聯合頒布了相關的規定，在全國范圍內進行規范，學術界稱之為“98方案”和“05方案”。

“05 方案”實施以來，各高校思政課建設在理順管理體制、強化隊伍建設、改革教學方法等方面都取得了較大進展，積累了許多經驗，但也存在一定的不足，尤其是在高職院校課堂教學中，更為突出。

一、高職院?，F有思政理論課存在的弊端

1. 高職高專與本科院校體系相同，教學內容千篇一律

雖然，高職高專的課程只有《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》、《大學生思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》三門。除《形勢與政策》外，其余兩門主干課程，全國都統一使用一本教材。從教學內容、課時安排等方面的要求看，高職高專與本科基本相同。

2.高校德育（思想政治理論課教學）目標過高，偏離實際問題明顯

現有的德育目標，過分重視國家政治與社會的現實需要，在一定程度上忽視被教育者作為社會個體的道德需要，更多地重視人才的思想政治方向，而忽視了學生時代的人格發展、畢業后走向社會成為專業人才及職業生涯順利發展的道德需要。由于高職院校的辦學定位以及生源的素質，決定了思想政治理論課的教學目標，是要讓學生具備一定政治素養、較高職業素養的職業人，不是培養學生的專業能力，更不是一個研究政治理論的“學者”。此外，如今的大學生已經是“90后”，新的時代、新的形勢，學生所關注的熱點問題、學生所存在的共性問題不全是現有思想政治理論課的“大道理”說得通的，理論課不僅要貼近大學生思想實際、更要貼近大學生的思維方式。

3.高職院校思想政治理論課缺乏高職特色

近幾年來，高職院校的教育教學改革不管在人才培養模式、人才培養質量等理念上，還是在專業設置、課程體系、教學方法等實際改革上都出現了顛覆性的變革。作為以育人為本的思想政治理論課課堂，也應該在教學模式、內容、手段等方面，充分應用這一變革的成果：在教學內容上，應該有反映“企業文化進課堂、工業文明進校園”的職業素養、職業倫理教學模塊；在教學環節上，應該延伸到“校企合作”、“工學交替”的廠礦、車間等職場環境中；在教學方法、手段上，基于工作過程的行動導向教學法、項目教學法等具有高職特色教學法得到充分的運用。

4.思想政治理論課課堂教學在時間、內容上無法滿足“大德育”的教育要求

大德育是針對狹義德育而言的。大德育是指通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質，包括思想（價值觀）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素質教育等內容。大德育應具有下列四個特征：一是德育覆蓋的全面性。德育應覆蓋所有的教學活動、教育管理活動。二是全員參加的德育。需要師生員工及各部門的廣泛參與。三是全過程的德育。從學生的入學、學習到畢業，走入社會，都應該堅持“系統道德教育”。四是德育方法的全面性。通過各種道德活動來提高學生的道德覺悟是德育的基本方法。

然而，在絕大多數的高職院校中，除了《形勢與政策》象征性地貫穿大學生涯全過程以外，思想政治理論課堂教學，基本上只在大一階段就完成了。與此同時，高職院校還普遍開設職業指導、心理健康、企業文化、職業道德與倫理等各種課程，既出現教學內容的交叉與重復，又擠占有限的教學資源。

二、高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系的構建

（一）體系內容的構建

有學者認為，高校思想政治理論課課程設置的改革，不只是需要研究和解決課程與學科的對應關系問題，而且還需要進一步深入研究和解決新的學科體系、教材體系和教學體系的建立問題，以及廣大教師對新課程體系和教學內容的適應性問題，等等。

當前，許多高職院校在已經成功運用基于工作過程的典型工作任務分析方法來重構專業課程體系，這為思想政治理論課教學體系的重構提供了十分有益的借鑒和幫助。

筆者認為，對原有的三門思想政治理論課主干課程進行解構，并結合其他“大德育”教學內容，重構出新的教學內容體系。該“整合式”的課程體系包含七大教學內容模塊。

1.新生教育。主要包括國防教育、專業思想教育、校規校紀校史教育等。

2.養成教育。主要包括文明修身養成、理論素養養成、學風養成、讀書習慣養成、安全與健康意識養成等教育實踐內容。

3.企業文化與職業倫理教育。主要包括職業道德與職業認同感教育、企業文化教育等。

4.心理健康教育。主要包括挫折教育、生命教育、戀愛婚姻觀教育、感恩教育、勞動觀教育、網絡教育等。

5.理想信念教育。主要包括科學發展觀教育、愛國主義教育（國情教育）、集體主義社會主義教育、世界觀人生觀價值觀教育、黨團員先進性教育等。

6.社會適應教育。主要包括生涯規劃教育、民主法治教育、人際關系教育、創業教育、成才與就業、綜合素質拓展教育等。

7.形勢與政策教育。

以上七個模塊的整合，能夠有效地解決大學生的“成長”與“成才”問題，而且通過梳理與重構，能夠從根本上解決不同課程因在內容上大量交叉與重復而造成學校教學資源和學生學習的時間浪費問題，同時，也能最大程度上避免學生的厭學情緒。

（二）構建新課程體系難題與破解的關鍵

1.不同年級的教學內容與時間安排需要嚴格論證。目前，除《形勢與政策》課全程開設之外，其他兩門課程只是在新生一年級開設。而按照新的“整合式”教學內容體系，思想政治理論課要涵蓋三年時間，在課時有限的情況下，如何合理安排開課時間是個難題。同時，哪些內容要放在大一、哪些在大二、大三講授，也需要謹慎處理并加以論證。

筆者認為，構建新課程體系的關鍵是要打散原有的三門課程的學科界限，按照學生由“新生——畢業生”的學習、認知規律，重新取舍并構建新的教學內容模塊，形成“整合式”的教學內容體系。如何打破學科界限，如何科學、合理、有效地整合新的教學內容，使新的教學體系更具高職特色、更有針對性和實效性。

2.教師隊伍搭建與整合的問題。從“大思政”或“大德育”的角度來說，職業指導、心理健康以及安全教育，是大學生德育工作的重要組成部分，部分教學內容涉及到其他部門的職能劃分。在我院實際工作中，這三大內容分屬于公共教學部、學生處、招就辦和保衛部門管轄。今后，要把研究成果付諸行動，必然要涉及到這幾個部門的職能協調問題。

由于“整合式”教學體系涵蓋的面比較廣泛，單純靠思政課老師來進行授課，肯定遠遠不能滿足教學工作的基本需要。因此，要大量吸收輔導員、政工干部、有關部門的管理人員參與到教學工作中來。

為此，筆者認為，應該把職業指導、心理健康以及安全教育的實際工作與理論教學進行分離，但凡實務性的工作，由學生處等管理部門按照工作職責，各司其責；而涉及到這些理論教學工作，由學院的“思政部”來統籌管理，具體包括教師隊伍的遴選與認定、培訓與考核等等。確?！罢鲜健闭n程體系得到有效的組織和實施，也確保教師隊伍的數量和教學質量。

三、如何有效實施高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系

有學者曾經指出，高校思想政治理論課在教學改革上要主動適應兩個轉變：一是教學主體的轉變。要從以教師為主體思考問題轉換為以學生為主體思考問題，思想政治理論課教學要根據學生特點來設計教學內容和教學方式。二是教學模式的轉變。要由以往專業理論知識的邏輯性和體系性為主的模式朝思想政治教育的針對性和時效性過渡。

筆者認為，有效實施高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系，應該在以下兩個方面下工夫。

1.遴選核心教學內容并組織編寫特色教材

鄧小平曾經精辟地指出，學馬列要精、要管用?！罢鲜健钡乃枷胝卫碚撜n教學體系的內容較為繁多，哪些該重點講，哪些要略講甚至不講，應該要根據學生的思想、思維及學習、生活實際來作研判和選擇。因此，在學生深入地調查研究，摸清學生的內心思想實際。之后，通過召開集體備課會或研討交流會等形式廣泛地征求意見建議，厘清教學核心內容，明確教育教學目標，制定課程標準，在此基礎上，編寫系列特色教材并進行課程教學設計。

2.開展形式多樣的立體化教學模式

要使“整合式”的思想政治理論課教學體系的實施更富有實效性，就必須形成必修課、選修課、實踐課和講座、社團活動指導等多層次施教平臺，以最大限度地調動學生的學習主動性；開展包括大課堂主題討論課、讀書活動、網絡教學、師生對話、課外沙龍、組織理論學習興趣小組等全方位式的教學；尤其是將實踐教育教學納入教學環節，把“整合式”教學實踐與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來；創新教育教學立體化的模式。

構建高職特色“整合式”的思想政治理論課教學體系，從理論上說，是對高?！按笏颊薄ⅰ按蟮掠彼枷爰捌涔ぷ黧w系的進一步探索，也是增強思想政治理論課的教學實效性的有益探索，尤其是能結合高職實際，將當前高職院校教育教學改革成果的運用到理論課的改革中。從實踐上看，該體系的構建與實施，必將在實際中產生積極的影響，意義重大。首先，該課程教學體系能夠結合高職院校學生的思想、思維及學習、生活實際，使思想政治理論課更有針對性和實效性，從而解決學生的思想、態度等方面的問題；其次，該課程教學體系以增強學生的方法能力、社會能力為出發點和落腳點，不僅滿足學生在校期間的需要，而且能夠延伸到就業及職業成長需要，甚至能夠惠及終身；第三，該課程教學體系打破原有的課程界限和時間安排，由三門課整合成一門，由一學年延伸到三學年，在課時沒有增加的情況下，教學內容大大豐富，教學效果大大增強。

[1] 大德育. 百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=48LrbZW8PsiBce1Jehwsm4oQ1AKl9VhJtRiTzTdGiiaT CRiVohvEw0A3nOoL9BlgX1VR6IoqRkoCH4bjTXPcfK.

[2] 楊瑞森. 關于加強高校思想政治理論課學科建設的幾個問題[J]. 思想理論教育導刊,2006(5):25-30.

[3] 張峨建. 關于高校思想政治理論課改革的新思考[J]. 經濟與社會發展,2006(2):175-177.

Construction of Vocational characteristics "integrated" in the ideological and political theory teaching System

TANG Qiu-gen，XU Xu-shan

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fijian, 363000, China)

Construction of Vocational characteristics "integrated" in the ideological and political theory teaching system is adapted to the current vocational education reform and big moral education requirements. Build a scientific and rational teaching system, in content, to re-integrate to develop education, mental health education and other seven teaching content module, the core teaching content selection specialty organizations to prepare teaching materials; specific implementation, the need to integrate teachers and related functions departments, to carry out various forms of three-dimensional teaching model, thus enriching ideological and political teaching content, and enhance their teaching effectiveness.

Great Moral Education; curriculum; vocational characteristics; integrated

G718.5

A

1673-1417（2013）03-0066-05

2013－07－15

漳州職業技術學院2011年度科研課題（ZZY1118）

唐秋根（1969—），男，福建龍海人，副教授，從事思想政治理論課教學及科研工作。

（責任編輯：馬圳煒）