高中語文作業有效性的探究

楊術明

高中新課程改革特別強調要改變學生的學習方式，大力倡導面向全體學生的多樣化的探究性學習，而積極探索并實施多樣化的語文作業形式是開展探究性學習的一個重要切入點。作業是課堂教學的延續和補充，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。高中語文目前處于一個很尷尬和困惑的境地。學好語文非一日之功，再加上迫于高考的壓力，學生成天都在做數理化，語文作業被視為雞肋，很難保證質量。因此，如何改革高中學生的語文作業，探索積極創新有效的作業形式已擺在我們面前。筆者對此作了一些探索和嘗試。

一、基礎性作業

基礎性作業即傳統型作業，語文是一門基礎工具學科，聽、說、讀、寫訓練始終是語文教學的重要任務。不管作業設計如何千變萬化，一定得保證“雙基”的有效落實，我想，這是與作業的靈活性與多樣性并不矛盾的。在設計作業時，教師應創造性地“打扮”傳統型作業，使每一個字立起來，使每一篇文章活起來，使每一次作業趣起來，使枯燥單調的傳統型作業改頭換面而充滿情趣，讓我們的語文作業真正達到有效。

學生學了《林黛玉進賈府》后，我告訴學生，《紅樓夢》拍攝成電視劇時，選了其中一些曲子及十二釵判詞作為主題曲及插曲，這些主題曲和插曲具有很高的藝術價值。請對下面判詞進行賞析：

“可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋。”

有學生寫道：

“……寶釵和黛玉一個博學多才，深沉理智，渾厚穩重，一個冰雪聰明，多愁善感，率直重情。一個時刻信守婦道準則，一個背叛者奉為知己。脂研齋曾經有‘釵黛合一’之說，‘釵，黛名雖兩個，人卻一身，此幻筆也。’不能說沒有道理。但是我們還應該看到一個人往往不能身兼所有的長處，表字“兼美”的秦可卿青春早夭就是一種暗示。作者讓薛、林這兩個性格對立的人物同時出現在一個畫面和同意詩中，達到一種同意的巧妙……”

學了李白《蜀道難》，讓學生為李白寫頒獎辭。

有學生寫道：

“你從月光下走來，你輕揮衣袖，灑下一片浪漫情懷；你從蜀道上走來，你微微抬頭，留下一身豪邁；你從唐詩中走來，你揮灑文墨，記下一個時代。”

這類作業容易調動學生的興趣，既培養了學生鑒賞古典詩歌的能力，也培養了學生的寫作能力。這兩種能力是學生在高中階段必須具備的能力。經常訓練這種基礎性作業無疑是必要的。

二、開放性作業

課程應該是開放而有活力的。長期以來，由于種種原因，我們的語文作業還處于一種相對封閉呆滯的狀態。新課標強調大語文觀，在生活中學語文用語文，要求學生走出課堂，增進與社會的親密接觸，要求教師創設出能引導學生走向社會、走向生活的開放性作業。

學完《寡人之于國也》，當學生了解孟子向梁惠王提出的如何實行王道的策略后，讓學生結合黨的十八大提出的科學發展觀，談談自己的感想。結合時政，學以致用。

學了選修唐宋散文《祭十二郞文》后，讓學生在課后用一篇文言文試寫一篇祭文。

廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花。開放性作業解放了孩子的手腳，把孩子們帶到了一個廣闊的大語文境界中，這正是孩子們所向往并感興趣的作業。通過這一開放性作業，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，能更好地促進書本知識的內化，同時拓展了學生的視野，取得了事半功倍的效果。

三、合作性作業

新課標倡導合作的學習方式，教師引導學生相互激勵、相互啟發、共同探究而取得較好的學習效果。合作學習才是培養學生學會合作的有效途徑。

學了《林黛玉進賈府》《孔雀東南飛》，讓學生把它改編成劇本。改編后，我再選出優秀劇作，讓他們自導自演。學生積極性非常高，效果較好。

讓學生找伙伴合作表演課本劇，然后選一組最優秀的上臺表演。為了完成這項作業，大家互相幫助，攜手合作，在圓滿完成作業的同時，又培養了親密融洽的伙伴關系。這樣的合作性作業，既讓學生受到了表演藝術的潛移默化的影響，使語文課堂盎然生趣，又超越和延伸了語文這個“面”

四、探究性作業

以往的機械呆板的作業很難培養學生探究的興趣。新課標十分重視學生的探究性學習，因為探究是創新的基礎。教師精心設計一些恰到好處的探究性作業，激勵每個學生主動參與、觀察、質疑、思考，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優化自己的結論，對培養學生的創新精神是大有幫助的。

學了朱自清的《荷塘月色》，我給學生布置《我陪朱先生游荷塘》。

學了歐陽修的《祭十二郞文》和袁枚的《祭妹文》，給學生布置“商品經濟濟社會中親情到底還有多重要”，讓學生去思考親情的重要性，去珍惜身邊溫馨的親情。

學了《種樹郭橐駝傳》，讓學生去寫今天這種應試教育下的人才觀，以隨筆的方式來寫。

學了《老人與海》，學生探究《老人與海》是勇者的頌歌，還是失敗者的頌歌？

有學生這樣寫到：

“我認為是勇者的頌歌。作者向我們透露了作者的人生體驗：人在與外界勢力的斗爭中總免不了失敗的命運，但作者強調的是如何面對失敗。文章中有這樣幾句話集中體現了這種硬漢精神：‘只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它們。’‘跟它們斗，我要跟它們斗爭到死。’作者在大自然的背景下，表達了人類的命運、孤獨和苦難、失敗與抗爭、不屈不撓和知其不可為而為之的進取精神以及面對莫測的自然、悲愴的人生所表現出的一種‘重壓下的從容’。面對不可逆轉的命運，失而不敗，向死而生，以人的能動性去反抗人生的命運，這正是人生的真正價值所在。桑提亞哥正是海明威所崇尚的完美人物的典型，是精神上的強者。”

五、自主性作業

無論生存還是發展，學會自主學習、終身學習是未來人的通行證。新課標積極倡導自主的學習方式，自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師設計作業也要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。語文作業的自主選擇，是在進行“差異教育”，讓學生在各自的起點上提高。

學完《詩經氓》，讓學生在課后把課文改寫成現代詩。學生習作：

“微風輕輕掠過你的臉/你抱布來到我身前/說換布，卻另有言/談婚事，商量時間/我無言只好陪你上渡船/默默地望著天/靜靜地說再見/君莫怪我延時間/只因缺少良媒言/等待明天好秋天/我就和你結良緣/你也無言/我心難眠/時間慢慢過去/太陽去了又來/寄一枚枯黃而未逝的秋葉/那是我對你深切的思念”

六、生活化作業

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文學習應伸向學生的生活，將作業設計與學生的日常生活結合起來，把作業設計真正開放，融入生活，創造形式多樣的課內外作業，構建和諧的學習整體，增強學生學語文、用語文的意識、興趣感，全面提高學生的語文素質。

學了《一名物理學家的教育歷程》我這樣布置作業：

作者關于“鯉魚科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動物（狗、貓、雞、燕子等）科學家，專門研究人類的某些行為，他寫了一篇“科普文”：人類行為之謎。你替這位“動物學家”做一回代筆人怎樣？

學完魯迅的《藥》后，為培養學生的寫作能力，我要求學生發揮想象，結合原著，結合生活真實，試寫“夏瑜在獄中”。

總之，在高中語文作業的實施過程中，我們要以學生的發展為根本，心中裝著學生，從學生的實際出發，精心設計作業，讓作業逐步由“隨意布置”走向“精心設計”，由“一成不變”走向“大膽創新”，由“信奉統一”到“尊重差異”，由“閉科自守”走向“學科開放”。關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧地發展。

教師享受設計之樂，學生享受作業之趣，師生共同享受語文作業的樂趣。“其樂融融而不思歸也”，這就是語文作業的高效境界。