淺論打造高中散文高效課堂的途徑

姬振興

蘇教版高中語文課本中選取了很多優美經典的散文，語言優美，感情真摯，很容易引起讀者共鳴。在平時閱讀中，學生對于這些散文非常喜歡。另外，學校日常訓練及高考中，也多選取一些名家名作，來考查我們的學生。但是從得分率來看，學生對這類文章的賞析能力較差。

為什么我們讀著這些動人的文字，卻說不出好在哪里，為什么我們學了那么多散文，可寫不出這樣好的文章來呢？

我想，這和我們平時的教學是息息相關的。

就拿我們現在教授的幾篇文章為例。蘇版高一必修二選取了 《我與地壇》、《假如給我三天光明》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》、《金岳霖先生》、《亡人逸事》等六篇抒情散文。如果我們千篇一律地按照抓主題，賞句子的套路去展開的話，學生會覺得枯燥無味，索然無趣，課堂效率自然低。每一篇文章，即便都是散文，它都各具特色，我們要善于在教學中尋找其突破點，打造高效的散文教學課堂。

新課程倡導新的知識觀和學生觀，強調教師在課堂上引導學生進行合作探究，強調學生在學習過程中的體驗和知識的生成性。因此，我們在平時的散文教學中不必拘泥于教參。正如散文本身的特點一樣，形散而神不散，我們在教授過程中方式可以多樣化，但主旨都是一樣的，不僅讓學生學會賞析，而且要學習寫作方法，把散文式的語言轉換為真正的自己的語言。

下面列舉一些散文的教學途徑，供大家一起研究探討。

一、朗讀體悟情感

言為心聲，文如其人，每個作者都因其時代背景、生活經歷、個人天賦等，在作品中表現出不同的風格特點。因此，通過朗讀初步感知語言美是賞析散文的最好方法。它能將學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，進而深入體味文章豐富的內涵。比如我在教授史鐵生先生的名作《我與地壇》時，首先是讓學生自己讀，然后請學生讀，再請學生對他們評點。最后再放配音朗讀，讓學生把錄音跟自己的朗讀作比較。這樣反復地讀幾遍，雖然時間可能會花費很多，但效果還是不錯的。這樣，這些文字能深深地刻在他們頭腦中。作為老師，經過這樣的誦讀訓練，也不知不覺進入到課文的意境中去。所以說我們不要怕朗讀會浪費時間，其實課文本身是要靠讀來帶動理解和體悟的。再比如蘇教版讀本中史鐵生先生的《秋天的懷念》這篇文章，先讓學生自讀課文。然后請同學起來讀，或者老師范讀，在很多課堂上會出現同學潸然淚下的場面。為什么？文章本身的語言不難理解，學生在讀或者聽的過程中與作者的情感產生了共鳴。這種情感無需老師多加提點，學生在朗讀中，在作者的語言文字中就能深刻地體會到。

當然，教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，從具體的語言文字出發，把握其韻律，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急，感受語氣、節奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產生。比如讀《假如給我三天光明》一文中“失明的我可以給那些看得見的人們一個提示——給那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用于其他感官。”朗讀前可先讓學生體會該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩柔和，語調要適中，停頓要合理，把作者對正常人的忠告表達出來。讀出作者珍惜生命、熱愛生命的情感。

二、在提問中沉思，在討論中升華

有些散文在教學中只要設置好一兩個問題，就能在課堂上遍地開花，讓學生有很好的收獲。比如《荷塘月色》，我們可以設置以下兩個問題：1.荷塘月色有什么樣的特點，哪些詞語能夠概括？2.作者的內心由“頗不寧靜”到寧靜，原因是什么？圍繞這兩個問題，學生從文本出發，相互討論，不僅能讀懂文本，而且還能生發很多自己的體會。

當然我們在設置問題時要盡量做到精準，減少不必要的無意義的提問。特別是教授散文，我覺得更應該從整體把握，減少問題的數量，使問題成為引導學生的助推力，而非障礙。例如有一次我在教授曹文軒的《前方》時，我設置了六七個問題。比如：全文分成幾個層次，分別寫了什么內容？結合全文，如何理解第二段中“人有克制不住的離家的欲望”？文章第六段“離家也許是出自無奈”原因是什么？為什么說“人們早已發現，人生實質上一場苦旅”？文章當中如何定義“家”的概念……這么些個問題拋下去，結果是老師上得很累，學生學得更累，效果自然很不理想。其中很多問題要么模糊不清，要么問得太大，還有一些重復，所以，很多學生面對一些問題是一頭霧水，無從把握，很少有時間自己思索和感悟。

散文是需要品和悟的，我們要盡量把時間還給學生，把問題盡可能地精簡。傳統教學中，從始至終都是老師在提問。相反，我們在散文教學中要把大量時間留給學生提問題，給學生討論的空間。讓學生在提問中沉思，讓散文語言在討論中升華，以至能真正成為學生自己的。只有這樣，我們才能把散文教活，教透。

三、在賞析中領略文字的魅力

我們經常強調散文賞析的重要性。在考試中，也經常遇到這樣的題目。可是，在上課過程中我們也常常會忽略了這一點。有時候即使我們重視了，也較難把握。課堂上較常見的散文賞析是：請同學們找出文中最能打動你，讓你最動情的句子，請作賞析。一般只是請三到四位同學起來說一說，往往像走過場一樣。學生習慣了老師這樣的做法，也便少了賞析品評的熱情。

因此，我們不妨改變一下我們的做法，不要吝嗇課堂時間，放開手來讓學生自己分析。在一次縣名師示范課公開課時，有一個老師突破我們以往的教學模式，從大處著手。他先示范分析了一個語段，然后讓學生以段為單位作賞析。雖然學生的賞析并不跟老師的預想一致，但至少他們在課堂上品讀了，他們思考了，目的也就達到了，學生學的效率自然也就提高了。最后，他總結了散文分析的一些方法，給了我們很大的啟示。如果說課堂上四十五分鐘的時間是有限的，那么課后書面的賞析是不是也可以試一下呢！

新課程視野下的語文教學強調生成性，強調合作、探究。因此，在散文教學中，更需要老師與同學的共品共析，提高效率，那么正如朱熹《春日》詩中所言“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，我們會在散文這座大山中尋幽探秘，收獲滿滿。