淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

安月清

公主嶺市黑林子一中 吉林四平 136100

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高科技水平的日益提高，多媒體電化教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，方便了教學(xué)流程，提高了教育質(zhì)量，渲染了教學(xué)氛圍，而且使各門(mén)科目?jī)?nèi)容更加豐富多彩。尤其是歷史教學(xué)更加引人入勝，可以再現(xiàn)歷史的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛置身于歷史的長(zhǎng)河之中，學(xué)習(xí)興趣提高，一改以往歷史教學(xué)的枯燥，乏味。下面結(jié)合一節(jié)課的四大環(huán)節(jié)，闡述多媒體教學(xué)在歷史課中的作用。

1 利用多媒體設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)語(yǔ)

精心設(shè)計(jì)每一節(jié)歷史課的導(dǎo)語(yǔ)，是講好這一節(jié)課的先覺(jué)條件。一節(jié)課好的導(dǎo)語(yǔ)能激情、能啟思，能起到“一石激起千層浪”的作用，能將學(xué)生的心抓住，從而激發(fā)起他們求知的欲望。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式是以講授方式直接進(jìn)入情境，這樣的導(dǎo)語(yǔ)能吸引50%的學(xué)生的注意力，而且自控力較強(qiáng)的學(xué)生可以跟住教師的思路，但沒(méi)有新意。而采用多媒體可以設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)方式。

如講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，可先放一段“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的視頻資料，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知到當(dāng)時(shí)銷(xiāo)煙的壯觀場(chǎng)面，以及國(guó)人面對(duì)外國(guó)欺壓而強(qiáng)烈反抗的志士之舉。讓學(xué)生搶先進(jìn)入好奇，自然而然地產(chǎn)生一系列問(wèn)題，想知道為什么林則徐要銷(xiāo)毀鴉片，林則徐是什么人，鴉片又是什么，它又為什么有如此大的危害……帶著這一系列疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)很感興趣，急于弄清這些緣由，所以很快進(jìn)入求知情境，順理成章，引入“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。這樣的導(dǎo)語(yǔ)能抓住95%的學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，會(huì)有事半功倍的效果。

對(duì)比多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，有著明顯不同的效果，課上學(xué)生的活躍性和參與率極高，讓學(xué)生從直觀上領(lǐng)悟到一個(gè)較難的歷史概念。可以說(shuō)多媒體可使歷史中抽象概念簡(jiǎn)單化、具體化，不至于像傳統(tǒng)的以說(shuō)為主的導(dǎo)語(yǔ)，在未進(jìn)入正課時(shí)就有一部分學(xué)生掉了隊(duì)，讓學(xué)生對(duì)后面內(nèi)容不感興趣，求知欲望也就蕩然無(wú)存了。所以在使用多媒體設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生一看就興趣盎然的導(dǎo)語(yǔ)。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，這樣的設(shè)計(jì)是講好一節(jié)課的重要因素。這個(gè)好不單指課上得好，課件做得好，而是真正意義上學(xué)生領(lǐng)悟得好，用真情實(shí)感去接受它，才會(huì)有更完美的效果，才不愧為利用多媒體的優(yōu)勢(shì)所在。

2 多媒體教學(xué)是講解歷史正文的重中之重

講解歷史正文（包括歷史事件、歷史人物、歷史評(píng)價(jià)、歷史作用等）和講一節(jié)語(yǔ)文課不同，語(yǔ)文課可以用傳統(tǒng)方式的講述，繪聲繪色地把人物融入其中，再加上美妙的語(yǔ)感，與學(xué)生充分地互動(dòng)起來(lái)；而歷史課則不然，是以教師講解歷史故事為主的，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地灌輸，教師滔滔不絕，口若懸河，而學(xué)生則昏昏欲睡，呆滯麻木，所以自然沒(méi)有新鮮感，也就得過(guò)且過(guò)，聽(tīng)之任之了。當(dāng)然對(duì)于少數(shù)學(xué)生還是有一定效果的，但必須是教師的激情所感染的。據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，這種模式50%的學(xué)生可以接受，而另外50%的學(xué)生則視為旁觀者，這對(duì)于九年義務(wù)教育是不合情理的。這種弊端在利用多媒體教學(xué)中就很少出現(xiàn)了，它可以照顧大多數(shù)學(xué)生。多媒體的聲情并茂，學(xué)生的積極參與，使本已過(guò)去的抽象蒼白的歷史事實(shí)，以多種形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。例如，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是歷史教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，如果單憑教師照本宣科式的講解，勢(shì)必把一節(jié)生動(dòng)的課只停留在初級(jí)階段，而不會(huì)使學(xué)生深刻地理解。但通過(guò)多媒體動(dòng)感教學(xué)，可以讓學(xué)生從視覺(jué)和感官上更深刻地去認(rèn)知。

比如，教學(xué)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)尾聲一段，整個(gè)日本投降的全過(guò)程是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。利用多媒體展示，在美國(guó)向日本廣島、長(zhǎng)崎投下兩顆原子彈后，日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在密蘇里號(hào)甲板上垂頭喪氣的神態(tài)，以及日本士兵的那種無(wú)奈、惴惴不安……這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生一下子融入其中，好似日本士兵正在向自己當(dāng)場(chǎng)投降一樣，那種喜悅、那種大快人心會(huì)呈現(xiàn)于課堂之中，氣氛一定是無(wú)比活躍。而且這投降一幕會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)刻骨銘心，每每提起都會(huì)近在咫尺，記憶猶新。多媒體會(huì)達(dá)到如此出神入化的效果，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸于那種興奮場(chǎng)面之中，可謂與其同樂(lè)也！這樣既達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的效果，又讓學(xué)生其樂(lè)融融地掌握了知識(shí)，學(xué)而不累，也就完成了教學(xué)任務(wù)。

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，而學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講，講的人累，聽(tīng)的人乏，效果自然不佳，而且愈演愈烈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)歷史了。而多媒體技術(shù)是把聽(tīng)講者變?yōu)閰⑴c者，把自己與歷史事件有機(jī)結(jié)合在一起，可以自己動(dòng)手搜集大量的信息資料，有利于掌握更多的內(nèi)容，豐富知識(shí)，使課堂容量也加大，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可謂一體多得，受益匪淺。因而在歷史教學(xué)中，多媒體已經(jīng)是不可或缺的一個(gè)助手，每一節(jié)課都用心準(zhǔn)備課件，把最好的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕寄茉谟鋹偂g快的氛圍中學(xué)好每一節(jié)歷史課。在充分利用各種影像資料和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，再把內(nèi)容涉及的時(shí)政圖片、時(shí)政視頻、歷史相關(guān)影視資料等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體形式展示出來(lái)，從感性上讓學(xué)生領(lǐng)悟深刻含義，大大激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)拓寬課堂知識(shí)容量，拓展學(xué)生的眼界。

3 利用多媒體進(jìn)行課堂總結(jié)

“編筐窩簍，全在收口”，一節(jié)好課上得是否完整，在于有一個(gè)針對(duì)整節(jié)課的完整系統(tǒng)的小結(jié)。傳統(tǒng)模式的小結(jié)是按講述內(nèi)容把本節(jié)課一一羅列出來(lái)，起到一個(gè)讓學(xué)生重新復(fù)述一遍本課所講內(nèi)容的作用，這樣的模式學(xué)生記憶不夠深刻，而且即將下課，注意力也分散了，重復(fù)述說(shuō)的方式已不能吸引學(xué)生的注意力和興趣，起不到應(yīng)有的作用。如果利用多媒體電化教育，圖文并茂，動(dòng)態(tài)演示，聲形俱繪，動(dòng)靜結(jié)合，可以就本課內(nèi)容設(shè)計(jì)與正課內(nèi)容不同的圖片或材料加以總結(jié)，起到對(duì)內(nèi)容再次加深理解的作用。

例如，在總結(jié)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，講正課是放映第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的故事片，再現(xiàn)整個(gè)歷史過(guò)程；在小結(jié)過(guò)程中避開(kāi)與正文講解的重復(fù)性圖片，可圍繞第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中出現(xiàn)的人物，搜集相關(guān)材料讓學(xué)生分析說(shuō)明，引申到本課中的重點(diǎn)知識(shí)上，既總結(jié)了本課所學(xué)，又使學(xué)生知識(shí)面拓寬。這樣的小結(jié)可謂之完美至極，既合理又生動(dòng)，有條不紊地完成本課教學(xué)。在最后時(shí)刻，讓學(xué)生再一次從感觀上觸及歷史的重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，達(dá)到有效掌握一節(jié)課的效果。

4 利用多媒體設(shè)計(jì)歷史課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是為了檢驗(yàn)完成本課教學(xué)任務(wù)所達(dá)到的效果。一節(jié)聲情并茂的電化課堂，是不是他人所說(shuō)的只是擺擺花架子而無(wú)實(shí)效，重點(diǎn)看練習(xí)題中知識(shí)點(diǎn)解答的效果如何。以往傳統(tǒng)教育，一節(jié)課完成以后，教師把課后練習(xí)題完整讀一遍，學(xué)生對(duì)答一遍，即為完成任務(wù)，很是單調(diào)，甚至教師一言堂下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)是灌輸不進(jìn)去了，又何談動(dòng)腦思考？屬處于接受知識(shí)疲乏期，自然達(dá)不到預(yù)定效果。而利用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，這樣在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)有一定梯度，把好中差生的題分開(kāi)來(lái)完成，讓優(yōu)秀學(xué)生可以有充分空間去想象，拓寬思維；差的學(xué)生答一些較簡(jiǎn)單的題，也一定程度上提高了自己的自信。教師再適當(dāng)利用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)的技巧，讓不同水平的學(xué)生都能完成自己限定的題型，使每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。這樣的課堂氛圍既無(wú)比融洽，又相得益彰，人人收益甚多，可見(jiàn)利用多媒體設(shè)計(jì)習(xí)題好處極多，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于他的位置。

總之，多媒體電化教學(xué)營(yíng)造出生動(dòng)活潑、寬松和諧的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在整節(jié)課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，呈現(xiàn)一堂生動(dòng)、具體而又效率甚高的大餐讓每個(gè)學(xué)生都從中汲取自我所需，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在這樣的愉悅氣氛中學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣，享受這種學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，真正從內(nèi)心深處體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)在知識(shí)的海洋中遨游而樂(lè)此不疲，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，便要我學(xué)為我要學(xué)，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

[1]李學(xué)農(nóng).多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].廣州:廣東高等教育出版社,1996.