物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)探討

朱惠忠

江蘇省吳江中學(xué)物理組 江蘇吳江 215200

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個核心問題。物理這門課程與信息技術(shù)的聯(lián)系尤其緊密，如何利用多媒體更好地進(jìn)行物理教學(xué)？如何幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力？

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.1 網(wǎng)絡(luò)上有海量的備課資源

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，備課的質(zhì)量是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的物理備課是鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考資料，然后明確各部分內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，精選一些材料來充實教學(xué)內(nèi)容。這些多來源于自己平時的積累，如訂閱報紙雜志，摘錄下來有用的東西等，但是這種方式積累的資料不是很多。有了網(wǎng)絡(luò)，這個問題也就迎刃而解了，無論想要什么方面的資料，只要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，就會有許多。當(dāng)然也同樣可以在網(wǎng)上尋找到別人的優(yōu)秀教案，取人之長，補(bǔ)己之短，備出一節(jié)高質(zhì)量的課來。物理學(xué)是和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的一門課，物理教學(xué)離不開豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2 可以使抽象的物理問題形象化

一些抽象的物理概念和物理規(guī)律，教師只能做口頭分析，說服力不強(qiáng)，學(xué)生會感到知識深奧，難以理解，因此長期以來普遍認(rèn)為物理難學(xué)，對物理產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，教師可以通過多媒體把抽象的物理模型形象地展示出來，幫助學(xué)生理解。如在講“彈簧振子”時，強(qiáng)調(diào)在振子來回振動過程中的速度、加速度、位移和回復(fù)力在發(fā)生周期性的變化，一般的演示實驗只能讓學(xué)生觀察到振子的來回振動現(xiàn)象，不能觀察到速度、加速度、位移和回復(fù)力的變化特點。用多媒體計算機(jī)就可以形象地、動態(tài)地展示出各量的變化過程，使學(xué)生看到速度、加速度、位移和回復(fù)力是如何周期性地變化的，這樣就可以使學(xué)生理解透徹，記憶牢固。

1.3 再現(xiàn)物理情境和過程

物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會分析物理情境中的具體過程。在有些具體習(xí)題處理中，學(xué)生往往較難把握這一點。利用多媒體計算機(jī)，教師通過一些簡單的按鈕控制可以實現(xiàn)過程再現(xiàn)，在進(jìn)行習(xí)題講解時可以發(fā)揮它的優(yōu)勢。有些習(xí)題涉及的物理過程比較復(fù)雜，要分階段去分析，教師在黑板上作圖又很繁瑣，在計算機(jī)上展示一下過程就可以很快使復(fù)雜的問題明朗化。有的物理過程雖然簡單，但要討論的問題的處理方法不易掌握。

比如在講小船渡河問題時，要用到運(yùn)動的合成與分解，如果只是告訴學(xué)生可以把運(yùn)動分解為沿水流方向的運(yùn)動和沿船頭方向的運(yùn)動，學(xué)生只是被動地接受，理解并不透徹。這時利用多媒體計算機(jī)把兩個方向的分運(yùn)動和船的實際運(yùn)動即合運(yùn)動都模擬出來，學(xué)生就非常容易理解運(yùn)動的合成與分解這一處理方法。又如飛機(jī)上扔炸彈的過程，同樣可用計算機(jī)再現(xiàn)炸彈的運(yùn)動過程。這樣的做法既吸引了學(xué)生，同時可使教師本來費(fèi)時費(fèi)力講不清楚的問題只通過一個動畫設(shè)計就輕松完成。

1.4 充分體現(xiàn)物理課堂的學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)，都由教師事先安排好，學(xué)生只是被動地參與這個過程。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，在一定的范圍內(nèi)來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。利用優(yōu)秀的多媒體課件，學(xué)生在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中不必一切聽從教師的擺布。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，多媒體計算機(jī)的交互性所提供的多種主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的作用。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

2.1 有了多媒體技術(shù)，教學(xué)設(shè)計的思路總往多媒體上靠

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的、動手實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理實驗就等于沒有中學(xué)物理教學(xué)。教師必須要把物理實驗作為基本的教學(xué)媒體，使它成為建立概念和規(guī)律的主要途徑。比如“探究自由落體運(yùn)動的規(guī)律”，在猜想自由落體運(yùn)動是勻變速運(yùn)動的情況下，怎樣驗證這一猜想？可選擇的方法應(yīng)該是很多的，如果一味往多媒體上想，就得用計算機(jī)和傳感器，雖然體現(xiàn)了探究手段的時代性，卻不一定每個學(xué)校都有這個條件。但假如思路放開些，自然可以想到打點計時器，這一器材比較普及，學(xué)生熟悉，操作時間短，便于進(jìn)行課堂上的探究性實驗。

教師還能用光電門和電子計時器做這個實驗，如果把遮光板尺寸設(shè)計得不大，可以把遮光板通過光電門的平均速度看成是遮光板到光電門時的瞬時速度，因而可以直接探究自由落體運(yùn)動跟時間的關(guān)系。當(dāng)然，在數(shù)碼照相機(jī)普及的今天，還可以利用數(shù)碼照相機(jī)連續(xù)攝影研究自由落體運(yùn)動的規(guī)律，學(xué)生也必定會大大增強(qiáng)運(yùn)用家庭用具探究物理規(guī)律的意識。還可以用“落棍”實驗來探究自由落體規(guī)律，相信學(xué)生也是會充滿探究熱情的。

只有那些在課堂上無法做成功的，或者在中學(xué)階段沒有條件做的實驗才能用信息技術(shù)去模擬，畢竟有時候用計算機(jī)軟件做出來的實驗現(xiàn)象給學(xué)生一種“蒙”的感覺。要時刻記住，用計算機(jī)模擬實驗，并不是淡化演示實驗教學(xué)，而是需要教師更重視演示實驗教學(xué)。

2.2 分散教師和學(xué)生的注意，沖淡物理教學(xué)本身

現(xiàn)在有的多媒體課給人的感覺是在展示個人制作課件的水平，整堂課，屏幕絢麗多彩，切換頻繁，一會兒音響效果，一會兒又是電視畫面，一會兒上網(wǎng)搜索……好像在一堂課上要把自己掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)全部展現(xiàn)出來，而根本不是為了物理教學(xué)。其實現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不能取代教師的講解、實驗的演示、教材的閱讀、題目的分析等。在物理課堂上要根據(jù)實際需要恰當(dāng)?shù)剡x用某一片斷使用現(xiàn)代信息技術(shù)，這對突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點有獨到的優(yōu)勢。但無論是什么手段和方法的選用，都必須考慮實際效果，不能一味追求技術(shù)先進(jìn)或形式多樣化，不能為了使用現(xiàn)代信息技術(shù)而去使用現(xiàn)代信息技術(shù)。時刻記住，現(xiàn)代信息技術(shù)是用來輔助物理教學(xué)的，目的是教學(xué)，一堂課也無需全部用多媒體計算機(jī)來完成，該用的時候用，沒有必要的時候還是用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.3 忽略了傳統(tǒng)的板書

課堂教學(xué)離不開板書的密切配合，板書是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律時頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動的外部支撐點。可有些教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時對黑板視而不見。如果整堂課從頭到尾都在使用PPT，只要鼠標(biāo)點點，嘴巴講講，教師是輕松了，但肯定不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。在使用多媒體教學(xué)的同時，將本節(jié)課上重要的東西呈現(xiàn)在黑板上還是非常必要的。

2.4 物理實驗在實驗室遭遇的尷尬

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物理實驗數(shù)據(jù)的采集方式已呈現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化的趨勢，應(yīng)盡可能把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在實驗教學(xué)中。但是，物理實驗在傳統(tǒng)實驗室做還是在網(wǎng)絡(luò)教室模擬？如果要在傳統(tǒng)實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，就沒有網(wǎng)絡(luò)、多媒體支持；但要在網(wǎng)絡(luò)教室里，課桌上已經(jīng)有了一臺電腦，就沒地方放實驗器材了，更何況教室也并沒有按傳統(tǒng)實驗室的要求設(shè)計。如何更好地使兩者的特點整合得更加緊密，發(fā)揮它們的特長，是今后要考慮的。

3 結(jié)語

不可否認(rèn)，隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，信息技術(shù)的作用在教學(xué)中變得越來越重要，甚至教師能否熟練運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。這也導(dǎo)致不少教師在上公開課和各種評優(yōu)課時，受到一些誤導(dǎo)，擺錯信息技術(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)的地位關(guān)系，舍本逐末，純粹為了教育現(xiàn)代化而使用信息技術(shù)，課堂教學(xué)使人覺得眼花繚亂，卻沒能起到應(yīng)有的效果。在整合時，提高對信息技術(shù)和新課程標(biāo)準(zhǔn)兩者地位的認(rèn)識，特別是對信息技術(shù)作用的認(rèn)識，可以幫助教師更輕松自如地運(yùn)用信息技術(shù)來組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。