注重初中化學實驗 打造化學精品課堂

田風寶

海原縣樹臺鄉樹臺學區 寧夏海原 755299

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是驗證、探索、發現新東西最重要、最可靠的手段。化學實驗是激發學生化學興趣、培養學生化學素養的有效途徑，上好實驗課是化學教師的工作職責。在化學教學中，實驗既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生獲得新知識，因此，注重探索中學化學實驗教學，培養學生創新意識，是一個非常重要的研究性課題。筆者根據自己的教學實踐，進行了如下幾個方面的探索。

1 樹立起培養學生創新精神的新思維

實驗教學是培養學生思維能力的最好的教材，教師只需要針對實驗現象適時地做出點撥，就可以引發學生積極的思維活動。在具體的化學實驗教學中，教師應該引導學生從不同的角度和不同的側面去觀察、去思考其中隱含的化學現象，沖破原有的思維定勢，得到新的感悟，達到質的飛躍，使他們逐漸具備較強的知識遷移能力。優化最佳實驗方案，能使原來困惑的問題得以圓滿解決。在實際教學中，筆者積極采用邊講邊實驗的方法，給學生簡單介紹一些實驗操作，讓學生在第一時間主動觀察探究，盡量多給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的思維活動中迸發出創造的火花來，以培養創新意識的求異思維。

如去年學校蓋教學樓，校園內到處是一堆堆的戈壁石。一次做完制取二氧化碳的實驗后，在收拾實驗用品回儀器室的途中，一個學生隨手將用過的廢液倒在一堆沙石上，頓時沙石上直冒氣泡。學生問這是怎么回事，筆者就啟發道：“你們想想，能和鹽酸反應產生氣體，該氣體你認為最可能是什么？”“二氧化碳?！睂W生不假思索地答道。筆者又問：“能和鹽酸反應生成二氧碳的物質應該屬于哪類？”學生一時不能回答，筆者建議他們利用網絡搜索，整理好答案后再回答。由此可見，培養學生創新精神是改變驗證性實驗為探索性實驗的首要前提。

2 實驗中的新探索

實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。探索是發現問題、尋找規律的有效途徑，讓學生親自去探索，這是查明問題的關鍵環節。鼓勵學生尋找解決問題的最佳方案，可使創造的新靈感和獨到的新動力在化學實驗教學中發揮其獨具特色的功效。比如在演示課本上制備氫氧化亞鐵的實驗教學時，先讓學生動手把氫氧化鈉溶液直接滴入盛有氯化亞鐵溶液的試管里，觀察到立即出現灰色沉淀，過一會兒又變成紅褐色沉淀。這時學生會產生強烈的疑問：為什么沒有見到白色沉淀？這時教師應該及時引導學生探究原因：+2價態的鐵離子極易被空氣中的氧氣氧化成+3價態的鐵離子。如何操作才能得到白色的氫氧化亞鐵沉淀呢？學生可能會回答：“沒有氧氣或空氣的條件下?！苯酉聛斫處熥寣W生動手操作：把吸有氫氧化鈉溶液的滴管伸入盛有氯化亞鐵溶液的試管的液面下慢慢擠出氫氧化鈉溶液，這時現象與前面操作現象一樣。為什么不能得到白色的氫氧化亞鐵沉淀呢？教師引導學生思考討論得出合理且易操作的實驗方案。

3 改演示實驗為設計實驗

改演示實驗為設計實驗的教學是注重學習過程的教學，這一改變不僅能夠激發學生的學習興趣，更重要的是學生能夠學會如何去思考問題。事實證明，興趣是學習的催化劑，結合日常生活，學習應用化學知識，提高學生學習化學的興趣，從而達到啟發和培養學生的創新意識和創新能力的目的。課本中的一些演示實驗除了有現成的操作步驟外，一般還有明確的結論。這對那些具有強烈好奇心和求知欲的學生而言，再做這種實驗，對培養他們的創造性能力沒有多大幫助。如果在實際教學中把這些實驗做一些改進和補充，不僅完成課本實驗的基本要求，而且能夠充分調動學生的積極性、主動性，使學生能力得到培養，思維水平得到提高。

4 加強實驗的定量性

從量的角度去考察實驗現象，做出實驗結論是實驗研究的較高層次。中學化學實驗中，一般進行定性實驗，而較少進行定量實驗。但如果長期不對化學實驗進行定量研究，就會使學生形成思維定勢，習以為常地把一些并不完全正確的知識默認下，造成創造性思維的敏銳性降低，在初中階段不適于引入量的變化對化學實驗現象和結果的影響。

如在金屬及其化合物章節的教學中，可設計實驗：1）把一定濃度的鹽酸往盛有飽和碳酸鈉溶液的試管中滴加；2）把飽和碳酸鈉溶液往盛有一定濃度鹽酸的試管中滴加。讓學生認真觀察實驗現象，獲取感性認識：同濃度的鹽酸與碳酸鈉溶液反應，操作程序不同，不一定有二氧化碳氣體產生。這種半定量實驗的引入，會使學生抽象出一種理念：物質間的反應可能因為參加反應物質的“量”的不同而得到不同的產物。這個實驗既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，又可以加強環保教育。

總之，化學實驗能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?；瘜W實驗確實能激發學生的學習興趣，培養實驗探究能力，這已成為教師們的共識。