課堂拓展，路在何方？

■ 劉貴峰（江蘇省六合高級(jí)中學(xué)）

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，廣大教師迅速探索研究，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)踐——在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拓展教學(xué)似乎很快就成了主旋律，大家不約而同地選擇在課堂教學(xué)的結(jié)課階段來(lái)一點(diǎn)拓展教學(xué)；如果沒(méi)有拓展教學(xué)，總感覺(jué)不夠豐滿、不合潮流、不合風(fēng)氣。拓展教學(xué)已然成為目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的流行方式；然而不可否認(rèn)的是，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展教學(xué)實(shí)踐確實(shí)存在不少誤區(qū)。

一、課堂拓展的目的

所謂拓展，是以教材為中心精心選擇一個(gè)切入點(diǎn)向外延伸或輻射，這個(gè)“點(diǎn)”可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，也可以是激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的興趣點(diǎn)，當(dāng)然也可以是教師深入學(xué)生心靈產(chǎn)生德育的共鳴點(diǎn)。真正的有意義的拓展應(yīng)該服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生更有效地理解和把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生拓寬視野、訓(xùn)練思維。因此，應(yīng)該把拓展教學(xué)的目標(biāo)確定為：1.圍繞所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握；2.擴(kuò)張學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。

二、拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

1.目標(biāo)不明，為拓展而拓展

新課程著重強(qiáng)調(diào)了“探究”的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際評(píng)價(jià)中也著重強(qiáng)調(diào)探究的意義和效果，使語(yǔ)文課堂擺脫“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”“教師圍著書(shū)本轉(zhuǎn)”的機(jī)械模式。但是，和小組討論、組織課堂活動(dòng)等“流行”形式一樣，拓展也不是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。事實(shí)上，盡管拓展教學(xué)有其實(shí)施的重要價(jià)值，但它僅僅是課堂教學(xué)的一種形式、一種手段。

例如我在聽(tīng)課時(shí)，看到有教師在講到古文《史記·高祖本紀(jì)》時(shí)，在內(nèi)容疏通后，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道“高祖殺白蛇”的故事，在說(shuō)到“運(yùn)籌策于帷帳之中，決勝于千里之外”時(shí)，讓學(xué)生講張良、蕭何、韓信的故事。這些帶有神話神奇色彩的故事帶動(dòng)了課堂氣氛，緩解了教師串講文言詞匯的枯燥乏味感，但是轉(zhuǎn)而反思這些問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拓展的意義并不大——僅僅和文章有聯(lián)系，既不能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也難以體現(xiàn)高祖的性格形象。因此，拓展教學(xué)要視具體情況而定，不能盲目實(shí)施、追求時(shí)髦。

2.脫離文本，流于形式

拓展教學(xué)要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展是無(wú)本之木、無(wú)源之水。學(xué)生只有在與文本進(jìn)行了接觸之后，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，才可能超越文本。如果對(duì)文本本身的研讀都是浮光掠影，很難想象文本拓展會(huì)有何實(shí)效。

一位教師在講授《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，由于在教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成上未能細(xì)細(xì)揣摩，在進(jìn)入結(jié)課拓展時(shí)提出了“談?wù)勀銓?duì)崔鶯鶯的愛(ài)情觀的看法”這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生近半節(jié)課時(shí)間自由討論；另一位教師則在講課時(shí)談到：“一般的理解認(rèn)為崔鶯鶯是一個(gè)勇敢的女子，我卻認(rèn)為她是一個(gè)可憐的女子！”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重新回到文本賞析曲詞，這樣的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的深層思考，拓展才會(huì)顯示出更大的價(jià)值。

脫離文本去拓展問(wèn)題，對(duì)文本的主體知識(shí)走馬觀花，熱衷于游離在文本之外的宏觀空泛、自由討論等形式，學(xué)生無(wú)須琢磨語(yǔ)言文字便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞乏味。這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起我們的警惕和反思。

3.預(yù)設(shè)太多，人本太少

在文本的拓展中，絕大多數(shù)教師精心設(shè)計(jì)了諸多的文本拓展環(huán)節(jié)，以便引領(lǐng)學(xué)生在文本解讀中感受情感世界、碰撞思維火花。這些拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按教師預(yù)設(shè)的模式畫(huà)地為牢，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生出現(xiàn)有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的想法和思維火花，也只能局限在教師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)、新穎的思維往往不會(huì)出現(xiàn)或者被封殺。

課堂是生成的，因此教師精心預(yù)設(shè)的拓展方案不可能一成不變。在學(xué)生提出新的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行，以期完成教學(xué)任務(wù)。例如講授馮延巳的《鵲踏枝》（誰(shuí)道閑情拋擲久），分析到“日日花前常病酒”時(shí)，我對(duì)“日日”的理解自然地預(yù)設(shè)了葉嘉瑩先生的見(jiàn)解：“上面更著以‘日日’兩字，可見(jiàn)春來(lái)以后此一份惆悵之情之對(duì)花難遣，故惟有‘日日’飲酒而已。曰‘日日’，彌見(jiàn)其除飲酒外之無(wú)以度日也。至于下句之‘鏡里朱顏瘦’，則是‘日日病酒’之生活的必然的結(jié)果。”但在實(shí)際上課時(shí)，卻有學(xué)生對(duì)教材中的注釋“詞中‘日日’原本寫(xiě)作‘舊日’”感到困惑：如果是寫(xiě)作“舊日”該如何解？能這樣替換嗎？為什么？

這是我課前未曾設(shè)想到的情形，但是它激發(fā)了全班學(xué)生質(zhì)疑的興趣，此時(shí)我沒(méi)有繼續(xù)我的課前計(jì)劃，而是即時(shí)改變策略，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象作出拓展——把不在本課計(jì)劃內(nèi)的李煜的《浪淘沙令》（簾外雨潺潺）提前，討論其下闋 “獨(dú)自莫憑闌”中的“莫”是否可以換作注解中另作的“暮”字。學(xué)生輕車熟路，討論得很深入、很全面。這讓我深受啟發(fā)：如果強(qiáng)行按照預(yù)設(shè)開(kāi)展，難以讓人信服，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性和求知欲。

進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，如果心中沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有充分考慮他們內(nèi)心真正的困惑、真正的興趣和需要就進(jìn)行針對(duì)性的拓展，會(huì)不會(huì)有畫(huà)蛇添足之嫌呢？盡管拓展的內(nèi)容和形式層出不窮，但不顧學(xué)生的生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)，使他們難以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，課后印象也不深刻，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。

三、拓展問(wèn)題的解決策略

1.用比較法拓展

呂叔湘說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字……成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”把課堂教學(xué)教“活”有許多方法，其中“比較”是最主要的方法之一。它是辨別兩種或兩種以上的事物異同的思維過(guò)程，也是語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)最直接可行的實(shí)施辦法之一。在教學(xué)中，教師有意將所習(xí)文本和另一材料放在一起進(jìn)行比較，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)掌握。這種比較式的拓展，能夠高效地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、進(jìn)行思想和審美教育，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如在教授《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，可以提出文章脈絡(luò)：以項(xiàng)脊軒為線索，以“多可喜，亦多可悲”為情感主線，連綴四個(gè)不同的畫(huà)面，渾然一體。這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)賞析詩(shī)文、練習(xí)寫(xiě)作散文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)，在比較中求同求異，擴(kuò)展學(xué)生的思維和視野。在其后的課堂上，還可以讓學(xué)生模仿、練習(xí)寫(xiě)“片段組合式”的散文。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。”

2.重視文本，相機(jī)出手

實(shí)施語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)時(shí)，要特別注意由現(xiàn)學(xué)文本到已學(xué)舊知的延展。課堂上，教師不僅可以將新舊知識(shí)、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成就感。

例如，我們的文言教學(xué)中，講到某一詞匯的意義和用法應(yīng)該立即加以拓展整理；鑒賞詩(shī)詞更是如此，應(yīng)對(duì)學(xué)生已知和未知的相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行引入拓展，豐富我們的課堂，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，進(jìn)而產(chǎn)生理解詩(shī)歌的共鳴。再如，中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅先生的作品有很多，在研習(xí)某一篇目時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展，激活思維，總結(jié)規(guī)律，深入研究。

另外，語(yǔ)文的拓展訓(xùn)練不必固定在結(jié)課階段。適當(dāng)有度的拓展導(dǎo)入是成功的開(kāi)始，如讓人入境的音樂(lè)畫(huà)面，教師、學(xué)生動(dòng)人心扉的演說(shuō)……我講授英國(guó)詩(shī)人羅伯特·彭斯的《舊日的時(shí)光》時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課前用著名的樂(lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》引起興趣、設(shè)置氛圍，然后拓展到另一個(gè)譯文的版本來(lái)讓學(xué)生比較，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、探幽尋味，取得了很好的效果。

上文提到的《長(zhǎng)亭送別》的案例就是一個(gè)很好的擺脫預(yù)設(shè)拓展、相繼出手的生成性拓展。之所以強(qiáng)調(diào)拓展的生成性，就是要對(duì)課堂的偶然性做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣等加以充分的尊重，因?yàn)楹玫恼n堂總是以文本為主、以學(xué)生為中心的。

無(wú)論是向課本內(nèi)部拓展還是向課本之外、課堂之外的延伸，都必須以“有效”為第一追求。要達(dá)到有效，就需要教師從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語(yǔ)文課堂拓展才能漸入佳境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，用好拓展藝術(shù)這根“魔棒”，應(yīng)當(dāng)是每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，更是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。