刻舟求劍

□蘇辛

《人民日報》日前發表報道，對高校遠程教育質量提出質疑——拿文憑易，含金量低，認可度差，并稱其已墮入“注水陷阱”。不少業內人士認為報道多有失實處，以偏概全，把高校遠程教育說成一團漆黑，顯然失之于輕率、武斷和偏頗。也有人認為相關方面有必要正視報道所涉及的問題，希望將報道可能產生的負面影響，轉化為推進高校遠程教育改革創新的正向效應。

不管其本意如何，報道提出的“面對日漸走低的公眾評價，推行多年的遠程教育試點將何去何從”，的確是應該予以充分重視的問題。作為教育部實施的“現代遠程教育工程”的核心內容，高?，F代遠程教育試點啟動已經14年多，現在似乎是進行總結評估，畫上句號的時候了。關鍵可能是站在今天的認識高度，將試點置于我國教育改革以至社會發展進程中，對其成敗得失進行系統的梳理和深刻的反思，不僅僅是試點總得有個交代，給個說法，更重要的是必須在此基礎上謀劃未來。本刊卷首在談及我國教育缺乏反思能力時曾指出，各方面似乎都更熱衷于“把成績講足”， “把問題談透”的努力往往顯得“不合時宜”，涉及政府部門的決策及措施時更是如此——但愿這樣的擔憂是多余的。

毋庸諱言，質量這些年來始終是高校遠程教育的“痛點”，《人民日報》的報道其實并無太多新意。問題恰恰在于，盡管早就確定試點的重要目標是構建高校遠程教育質量保證體系，長期以來人們也作出了多方面的努力，不能說沒有成效，但確實始終未能走出所謂“質量迷宮”。質量出了問題便使出“規范管理”的招數，且習慣于采取行政或準行政手段進行“整頓”或者“控制”——盡管實踐早已反復證明，此類措施往往既不能治標，更不能治本。包括這些年來甚受推重的網絡教育“統考”及“陽光招生”，在不少業內人士看來，對于提升高校遠程教育質量和聲譽并未取得預期成效，更無可能形成遠程教育質量保證的“長效機制”?；蛟S，是有必要換種視角和思路，來重新審視遠程教育質量問題了，包括厘清和理順政府、學校、社會的關系，在遠程教育領域依法保障學校充分行使辦學自主權和承擔相應責任……

《呂氏春秋》中有則寓言故事：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。高校遠程教育發展的內部外部環境，較之十多年前都已經發生了許多深刻變化，要求高校遠程教育實現戰略轉型，并且提供了許多新的探索和發展空間。如果不能沖破“思想觀念的障礙”和“利益固化的藩籬”，堅決而扎實地推進和深化改革，尤其是體制機制層面的改革，本來就是“戴著鐐銬跳舞”的高校遠程教育，在新形勢下可能更加舉步維艱。那樣，就正應了古人所云：“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！”