軍校新生導學模式探討

焦明姝 樊瓊劍 王鳳仙

軍校新生導學模式探討

焦明姝 樊瓊劍 王鳳仙

空軍航空大學飛行器控制系 長春 130022

培養造就大批高素質新型軍事人才是現階段我國高等軍事院校的使命。如何在學員入學之初就能引導、幫助其盡快轉變角色，適應軍校生活，為后續的學習訓練打下基礎，對于學員的成長是非常關鍵的。探討軍校“新生導學模式”的措施和實施的注意事項，旨在拓展軍校教育改革的有效途徑，促進軍校人才培養質量的提升。

軍校；高等教育；新生導學模式；網絡導學

1 問題的提出

我國的高等軍事院校承載著為國家和社會造就和培養高素質、高質量的軍事人才的重任。作為現階段我軍人才輸出的重要基地，每年都吸引了大批優秀的青年學子，經過層層選拔后跨入軍校大門，開始嶄新而富有挑戰的軍旅生涯和大學生活。然而，由于大學生活與學員熟悉的中學生活具有許多不同之處，尤其是軍校還具有其不同于普通高校的諸多特點，以及當今“90后”生源自身的特殊性，使得新生對軍校生活不適應的現象非常普遍。常表現為新生對所學專業的培養計劃、課程體系、學習目標及學校的人才培養模式缺乏了解，對未來就業情況等問題感到迷茫和憂慮；對大學的授課方式和學習方式不適應；對高強度的日常訓練感到厭倦，甚至產生倦怠和抵觸情緒；對軍校整齊劃一的管理方式不理解、不習慣，對集體活動不感興趣；等等。長此以往，會導致有些學員學習、訓練的效率低下、成績不理想，對未來缺乏信心，甚至會誘發焦慮、孤獨、抑郁等消極情緒和心理障礙，既不利于學員自身的成長，也給軍事院校的人才培養造成不利因素。產生這些現象的原因可大致歸結為以下幾點。

1.1 軍校教育的特殊性

軍事院校由于其培養人才的特殊性，在培養模式、教育訓練方式、教學內容以及日常管理等方面，都具有不同于普通高校的諸多特點。首先，受前蘇軍教育模式的影響，為更利于管理、抵御外界不良影響、培養軍人所需要的特殊品質，我國軍校的院校環境基本是封閉性的。其次，在日常管理上，軍校強調整齊劃一的行動和令行禁止的高度服從意識，按軍隊的條令條例和各種規章制度嚴格規范學員的言行舉止，對教學活動的組織和學員的言行舉止做出統一的規范。再次，軍校教育不僅圍繞知識水平、文化素養、專業能力進行培養，更重視政治素質和體能素質的整體提高，因此，思想政治教育和高強度的軍事體能訓練是軍校日常教育的重要組成部分。軍校的這些與地方普通高校不同的特點對于剛剛接觸軍校教育的新生來講是較難很快適應的。

1.2 高等教育與中學教育的差異性

高等教育與新生所熟悉的中學教育存在很大差別，表現為較強的專業性、精深性、階段性、自主性等特點，學習內容也更為精細、復雜和高級，因此在學習方法和學習策略等方面對新生提出更高的要求。首先，需要學員轉變原有的學習動力，由原來的主要來自于升學和來自于家長、學校的外部壓力，轉變為自身內部的學習需要。在此基礎上，要求學員積極適應新的教學模式、學習內容和學習條件等的變化，能夠對自身的學習態度和學習習慣等不斷進行調整，培養一定的探究和自主學習能力，探索新的更為有效的學習策略和方法，從而使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，取得良好的學習成就。但是這種轉變僅靠學員通過自身的不斷摸索來完成較為困難，需要進行引導和幫助[1]。

1.3 教育對象的自身特點

目前，高校的教育對象主要為“90后”，作為我國改革開放以來社會經濟高速發展時期成長起來的一代，他們具有不同于以往教育對象的特質，一定程度上也給他們適應軍校生活帶來影響。如受成長環境等因素的影響，個性鮮明，崇尚自由，不愿意受拘束，因此新生往往對軍校整齊劃一的管理方式和嚴格的紀律要求較難適應；信息時代資訊發達，使得學員視野更開闊，思維也較為發散，對軍校相對刻板的教育訓練模式較為抵觸；受學習型社會所倡導的“終身學習”理念的影響，求知欲強，知識面廣，但是對知識的掌握更注重廣度，而深度不夠，不適應目前我國軍校“專才”式的培養模式；現代社會學習方式更為多元化，以網絡為代表的媒體給傳統的教育方式和活動帶來巨大的沖擊，使得獲取知識的渠道和方式更為靈活多樣，目前軍校普遍采用的傳統的課堂教學模式和教學方法不能滿足他們的需求。這些因素都給“90后”新生適應軍校生活帶來一定影響。

因此，為了使新生順利過渡，更快更好地適應軍校生活，需要引導新生了解軍校的教學訓練模式和學習生活規律，了解所學專業的人才培養方案、培養計劃、課程體系及學習目標，了解未來分配情況等；激發學員的內在學習動力和積極性，根據自身特點轉變學習方法和策略，樹立主動、探究式的學習態度和意識。因此，對于軍校新生進行“導學”是十分必要的。

2 “新生導學模式”的理論基礎及特點

對新生的“導學”是以心理學上的“首因效應”為理論基礎的。這種認知現象是由美國心理學家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。“首因”，是指首次認知客體而在腦中留下的第一印象。“首因效應”是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。也就是說，人們總是以他們對某事物的第一印象為背景框架，去理解他們后來獲得的有關此事物的信息[2]。

這種因信息輸入順序而產生效應的現象，有種種不同的原因解釋。其中一種解釋認為，最先接受的信息所形成的最初印象，構成腦中的核心知識或記憶圖式，后輸入的其他信息只是被整合到這個記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續的信息被同化進了由最先輸入的信息所形成的記憶結構中，因此，后續的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡[3]。

“新生導學模式”借助“首因效應”，旨在通過科學合理的導學模式幫助學員在軍校生活開始之初，就建立起對未來學習生活的正確、積極的認知，轉變學習觀念和態度，樹立新的學習理念，并鼓勵學員探索并形成適合環境和自身的、更為科學有效的學習策略和學習訓練方法。“導學”中的“導”即疏導、引導。“學”不僅僅指學員的學習、訓練，還包括學員的發展和核心竟爭力。具體來講，對于軍校新生的所謂“導學”，就是引導學習、引導訓練、引導實踐和引導發展[4]。

3 “新生導學模式”的具體措施

3.1 “教導員制”“本科生導師制”和“學長制”并行導學

1）教導員制。學校可以區隊、專業或班級為單位，配備教導員，其兼具普通高校的“輔導員”和“班主任”雙重身份和職責。即按照學校的教育要求和班級教育目標，受學校委托全面負責學員的學習和生活等工作，同時也是學員日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者。在新生入學之初，教導員可通過專題講座、與學員座談、網上交流等多種形式，為新生介紹軍校生活的特點，幫助其理解并自覺遵守軍校的各項規章制度和紀律，培養較強的自我約束能力，引導新生在思想和行為上順利過渡并適應軍校的日常生活。

2）導師制。導師制（tutorial system）起源于英國，首推于牛津大學，于19世紀末20世紀初在英國牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養。1937年，英國學者林邁可把牛津大學的導師制推廣到燕京大學。與此同時，竺可楨在浙江大學率先開始實施大學生導師制。此后，大批國內高校紛紛在本科生教育中實行導師制。作為一種教育制度設計，導師制與學分制、班級制共同構成大學本科教育的三大教育管理模式。本科生導師一般由本專業教師擔任，每名導師可根據實際情況帶多名學員，根據每名學員的智力水平、興趣愛好，依照學生個人能力以個別輔導的方式進行教學活動，意在發掘學生某一方面的學習潛能，培養學生某方面的能力，幫助學生成為個性化的人才。導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力[5]。

軍校的新生導學模式可借鑒導師制，在新生開始正式的軍校生活前，聘請本科生導師或者本專業的知名專家教授，在專業方面對學員進行導學。

一是介紹學校的教學訓練運行規律，有關轉專業、成績記載方式、學業質量評價標準等學籍管理規定也需要讓學員有足夠的了解。只有學生對這些規律了解得比較透徹，才能積極主動地完成大學的學業。

二是介紹人才培養目標、培養模式和培養方案，并導入自我管理、自主學習、自我規劃理念，幫助學員轉變學習觀念和學習態度，引導學員樹立適合自己的目標，思考適合自己的個性化的培養方案和學習計劃，從而對未來進行合理的規劃，并為后續學習過程中選課等做好準備。

三是學業方面，引導學員了解本專業的研究領域和特點、發展歷史、研究現狀和前景、專業的價值和作用，以及本校該專業的開設學科、知識內容、教學模式、專業研究水平等，使學員對所學專業有初步了解，引發興趣，提升學員的專業認同感；向學員介紹適合本專業學習的策略和方法，鼓勵學員充分利用圖書館、網絡課程等各種學習資源輔助學習，引導學員著力培養自主學習、探究學習及自行解決問題的能力。

四是科研實踐方面，結合專業特點介紹科研和實踐活動情況，激發學員參與科研活動及實踐活動的積極性，鼓勵學員在日后的學習中注重科研興趣、科研能力和社會實踐能力的培養和鍛煉。

五是職業規劃方面，向學員介紹本專業的發展前景及畢業學員的分配及工作情況，引導學員注意在今后的學習中根據自身實際情況，對未來是否繼續深造等進行規劃。

導師的導學可通過授課、講座、與學員互動交流等方式進行，除了在學業等方面給予學員引導外，導師自身良好的學風、嚴謹的治學和科研態度、廣博專業知識也會感染和陶冶學員，使學員“尊其師，信其道”，從而增進學員對專業的了解，激發學員對專業學習的熱情甚至收到啟迪人生的效果。

3）學長制。“學長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，是一種在國際上普遍推行的學生自主管理模式，其要點在于通過高年級的學生以平等、博愛的精神與新生進行交流，實現良性互動[6]。利用學長制對軍校新生進行導學，可從高年級中選拔優秀學員，同新生開展座談、交流活動，結合自身在學習、生活中的切身體會和親身經驗，使新生在最短的時間內熟悉新的學習和生活環境，及時了解軍校的學習、生活的基本規律及各種事項，科學規劃自己的大學生活和奮斗目標，充分激發個體學習的自主性、積極性；并針對新生在入學之初出現的難以適應、無所適從，甚至是自我封閉、焦慮等行為或心理問題，進行溝通、幫助和引導。這種方式一方面可以有效地減少學生的逆反心理，另一方面也通過樹立榜樣來激勵新生，充分調動新生的積極性。

3.2 “面對面導學”與“網絡導學”等多種方式并行導學

在上述提到的幾種面對面的導學方式之外，學校應借助校園網，開設“新生導學”網絡模塊。該模塊應包括院校及專業的相關情況介紹，各項紀律規范，人才培養目標、培養模式和培養方案，導師與教授導學講座，優秀大學生自我陳述，標準學習規劃參考案例，適合本專業學習的優秀學習資源及獲取途徑的介紹等內容。同時要開設新生交流互動平臺，如討論區、答疑區等，聘請專業教師、教導員及優秀高年級學員為新生進行網絡答疑。通過這種方式，旨在為新生提供一個進行入學教育，轉變學習觀念，盡快熟悉學習訓練環境，掌握學習技能，提高自主學習能力的手段，為學員創造一個不受時間和空間約束，可以隨時補充知識、隨時接受導學的環境[6]。

3.3 通過“新生研討課”實現直接導學與學員自主探究并行

新生研討課（Freshman Seminar）1959年始于哈佛大學。國外高校中，新生研討課的開設已經非常普遍。我國的新生研討課始于清華大學，2003年11月，清華大學首次將新生研討課引入本科教學中。此后，浙江大學、上海交通大學、北京化工大學、南京大學等高校也陸續開設了新生研討課。國內學者張紅霞給“新生研討課”下的定義為：“由各學科領域的知名教授擔任主導教師，專門為全校大本科新生開設的小班研討課。其目的是激發學生的學習熱情、培養學術品質、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關系，同時，認識大學和熟悉學校環境、資源，以此幫助學生順利完成學習階段的轉換過程。新生研討課內容和教學形式可以靈活多樣，越是高層次的大學，教學和考核方法越靈活多樣，一般不用常規教材，考核方法多為‘通過’與‘不通過’兩級。學生參與程度是教學成功與否的重要標志。總課時數一般小于20，普通大學可以略多。”[7]

因此，在專業導學方面，除了通過不同方式對學員進行直接導學外，還可以導學為目的，通過開設新生研討課，將學員自主探究能力的鍛煉和培養貫穿其中。如在“新生研討課”中，教師可從學員熟知的、與專業相關的事件或現象入手，以討論、探究的形式，一步步啟發學員探究原因，追本溯源，最終歸結為某一門或幾門專業課程所要講授的知識，為將來的學習做鋪墊。同時使學員體會到發現的樂趣和專業學習所特有的智力發展機會，為以后的探究式學習和更高層次的研究打下基礎。再如，教師可結合自己的科研項目和本專業特點，給學員提出待解決問題和小課題，讓學員以組為單位進行討論，最后匯報各組討論出的解決方法。在這個過程中，學員可以充分發揮想象，從而體會到思考問題、解決問題的樂趣，鍛煉發散思維的能力；同時小組成員間也會發生思想的碰撞，培養學員的協作能力和團隊精神；討論結果的匯總和匯報可以鍛煉學員的歸納能力和表達能力；討論結束后由教師進行總結和評價，并最終將問題導入日后相關專業知識的學習上，使學員充分體會到專業學習的重要性，也體驗到科研活動的獨特魅力。

4 “新生導學模式”的幾點建議

4.1 導學活動要實現常態化

導學活動始于新生入學，其初衷是使新生順利適應軍校的大學生活。但是也常常發現這樣的現象：一些新生在入學伊始經過新生導學活動，過渡較為順利，對未來的學習訓練生活充滿信心，滿懷希望，但是隨著軍校生活的逐漸展開，新的、更多的困難開始出現，憑借自身能力難以解決，給學員造成困擾；或是學業等方面的一些新的問題，學員沒有以往的經驗可參考。如學業方面，新生及低年級學員往往對大學的學習方法陌生、對專業內涵無知、對未來發展茫然，以及習慣于中學時期的應試教育思維和方式，對大學的學習不適應；之后的一段時間，學員較為關注的問題一般轉變為專業課程的學習方法、學習的規劃、課程的選擇等問題；而高年級學員則更關注分配去向問題或對是否深造進行思考。這些出現于不同階段的問題都可能引起學員的迷茫和困頓，甚至容易產生倦怠和抵觸的情緒，影響學員的積極性。因此，導學活動不應只關注新生的入學階段，而是應該將“新生導學模式”的“導學”思想貫穿學員的大學生活的全過程。針對學員不同成長階段的特點和容易出現的問題，通過導師、教導員和學長的指導和幫帶，借助不同的途徑和方法，對學員進行不定期的、不同形式的導學活動。

4.2 導學活動要整合各種資源

導學活動首先需要充分利用優秀的人才資源，通過知名教授、專業教師、管理干部、優秀學員及有成就的畢業生，以授課、座談等形式對學員進行引導和幫助。其次，要創設多種平臺和載體，建立實踐體系，如利用院校現有的教育訓練中心、專業實踐基地、社會實踐平臺等，把學員將來從事的專業體驗、情景體驗等與學員現有的學習訓練緊密融合，使學員明確專業發展方向，鼓勵其進行充分的體驗式學習。另外，要充分利用信息技術資源，借助網絡平臺，為學生創造一個不受時間和空間約束，可以隨時補充知識、隨時接受導學的環境，從而培養學員自主探究、獨立解決問題的能力。將多重資源整合運用，而非采用教育灌輸、單項接受的方法手段，才能更好地達到導學的目的，實現導學過程的科學化和導學效果的最大化。

4.3 導學活動要以學員為主體

導學活動要始終以學員為主體，要尊重學員的主體地位，認同學生的差異性，了解學生主體需求，把外在引導與學生內在需求有機結合起來；要給予學員發展的空間，激發學生的主體創造力，充分發掘學員的能動性和發展潛能，引導學生成長、成才和成功；要持有平等的態度，構建和諧的關系，注重與學員心靈的溝通、感情的交融，把引導發展與關心服務結合起來，把社會需求同尊重個性結合起來，把精神傳承與環境營造結合起來，把人格成長與心理解困結合起來；要全面關注學員人格品質的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發展等諸多方面，全面協調地培養學員的綜合素質和創新能力[8]。

[1]汪家惠,賈天鈺.新生第一年導學模式改革的研究與實踐[J].中國大學教學,2012(5):14-15,45.

[2]劉波.淺談首因效應在英語教學中的重要性[J].學理論,2012(21):243-244.

[3]馬燕.淺析“首因效應”[J].科教文匯,2009(31):62-63.

[4]薛勇.基于有效導學的高校人才培養模式的創新[J].黑龍江高教研究,2012(4):122-123.

[5]徐全紅.本科生導師職在“導學”[J].河南工程學院學報:社會科學版,2011(1):81-84.

[6]張曉芬.面向大類招生的“新生導學”模式[J].沈陽師范大學學報:自然科學版,2012(2):303-306.

[7]張紅霞.美國大學的新生研討課及其啟示[J].中國大學教學,2009(11):93-96.

[8]賈天鈺,江家惠,謝秀紅.新時期大學新生導學模式的研究與實踐[J].北京教育,2012(9):61-62.

Preliminary Study on Freshmen Orientation of Military Academy

Jiao Mingshu, Fan Qiongjian, Wang Fengxian

Cultivating and bring up large quantities of high quality Modern Military talents is the Mission of Military Academy. How to guide and help the Freshmen to change roles, adapt to the new stage, and lay a basis for the follow-up academic work and physical training is very important. This paper studies on the measures and the points for attention of the Freshmen Orientation in order to widen the scope of the education reform and improve the quality of personnel in military academy.

military academy; higher education; freshmen orientation; netw ork guiding learning

G640

A

1671-489X(2013)12-0015-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.015