少數民族地區農村小學教師信息技術現狀調查研究:以寧夏海原縣三所農村小學為例

姜璐 張玲 秦泗海

寧夏大學教育學院 銀川 750001

作者：姜璐，寧夏大學教育學院課程與教學論專業（現代教育技術方向）2010級研究生；秦泗海，寧夏大學教育學院課程與教學論專業（現代教育技術方向）2011級研究生；張玲，寧夏大學教育學院課程與教學論專業碩士生導師，教授。

1 本研究的背景

隨著經濟的迅速發展，我國對教育信息化也更加重視。教育信息化是實現整個國家信息化的重要途徑[1]。通過文獻研究，筆者發現教育信息化包括硬件、軟實力兩方面：硬件包括信息化設備的使用，如多媒體設備、電子白板、計算機等，而軟實力通過教育部門、校長的領導力、教師信息技術水平來體現。其中，教師是教育信息化發展的主要推動者[2]。

從2012年起，寧夏回族自治區教育廳遴選區內信息化教育資源應用水平較高、應用實踐經驗較多的學校（海原縣李旺中學、彭陽縣第二小學、彭陽縣第一小學、青銅峽市六中等10所學校）作為“試點校”，由多個“試點?！苯M成試驗核心團隊，搭建推進教育信息化工作的交流、學習平臺，開展實踐研究，與其他學校共享經驗和資源。同時不斷吸納教育信息化條件成熟學校加入，計劃到2014年完成試點學校到全區推廣的進程[3]。隨著信息技術在我國教育領域中的推廣，越來越多的教師認識到信息技術對教學有著重要的作用。海原縣的教師處于少數民族聚居地區，研究他們的信息技術能力，對促進教育均衡發展以及提高教師教學質量具有重要意義。

2 調查的基本情況

2.1 調查對象

以海原縣S小學、X小學、L小學三所農村學校教師為調查對象，從中選取參加本次培訓的40名教師進行問卷調查和訪談。

2.2 調查時間

2012年11月12日—11月16日。

2.3 調查方法

問卷調查與訪談相結合。

2.4 調查內容及過程

本次調查的問卷包括：教師基本信息、教師信息技術能力的應用水平，對信息技術與課程整合的認識，對學校信息技術環境的滿意度，對信息技術培訓的建議，等等。在調查過程中共發放問卷40份，收回有效問卷39份，收回問卷有效率為98%。

3 調查結果及分析

3.1 學校信息化教學與辦公情況

筆者通過訪談發現，學校領導對教師的信息技術能力非常重視，但是由于學校資金不足，硬件設施配備落后，教師與學生對計算機的使用率低。其中，西安中心小學由于學校建設校舍的原因，現在沒有開設信息技術課，教師沒有相對集中的信息技術學習環境。農村學校師生約600余人，而學校僅有14臺計算機，硬件配置嚴重缺乏。

3.2 教師信息技術能力

筆者通過問卷調查，發現上述學校教師人均電腦擁有率為80%，但其利用率與上網率不到30%。利用率低的主要原因是教師的信息技術應用水平普遍較低，計算機出現故障無人修理，教師課時多，無空閑時間使用計算機。89%的教師還只具備信息技術初級水平，教學的信息化應用只限于Word文字處理、Excel制作表格，PowerPoint，且上述軟件只會簡單的操作。由于農村教師編制少，教師流動性大，有經驗的教師或者年輕教師在一個學校教學時間短；很多農村教師超額代課，一周20節課的教師不在少數，教師們備課時間少。

4 培訓方案及培訓結果分析

在培訓前，筆者帶領團隊成員共同制定了培訓手冊，包括本次培訓的時間、內容、方式、課件、資料等，對本次培訓進行充分的準備。本次培訓目標為：1）解決教師在日常工作中遇到的一些基本問題，如網頁文字無法復制、不會下載課件等；2）多媒體素材采集，如音視頻的截取、合并及音視頻轉碼等；3）PowerPoint的基本操作，如如何在PowerPoint中加入音視頻、Flash動畫及幻燈片動畫設置等。本次培訓采用合作學習的模式，通過培訓師的講解，教師分組進行操作訓練，相互交流遇到的問題，由培訓師和信息技術強的教師幫助其他教師共同完成培訓任務。

培訓結束后，通過問卷調查，筆者發現100%的教師非常喜歡本次培訓的內容及方式，95%的教師認為在本次培訓中學習到了與教學有關的內容，92%的教師對于本次培訓的內容能完全掌握，78%的教師建議以后多一些這樣的信息技術培訓，91%的教師希望能參加關于信息技術與課程整合的培訓。同時，通過問卷調查，筆者發現本次培訓中存在的一些問題：85%的教師反映培訓時間短；76%的教師希望培訓師的人員數多增加幾位，以便更好地對教師進行指導；87%的教師反映，由于教學的模式以黑板為主，培訓所學的信息技術容易忘記。

5 關于小學教師信息技術培訓的建議

5.1 相關機構存在的問題

1）領導機構缺乏獎勵、評估政策。經過調查，筆者發現，一方面，雖然教育局對學校參與培訓的人員數目做了要求，但是領導機構沒有對教師進行獎勵，由于各方面原因，很多教師家處農村地區，除了授課、帶小孩外，還會下地務農，教師犧牲課余的時間去參加培訓和學習，相關部門對教師沒有獎勵，這降低了教師的積極性；另一方面，教師參加完培訓后，教育局、學校沒有對培訓者進行評估，個別教師只是上交了學習心得等紙質的報告，沒有和教學結合起來。筆者建議領導機構加大對教師學習積極性的培養，并制定評估政策，讓教師真正掌握培訓的內容。

2）培訓的方式、內容需要完善。培訓前對教師的需求進行分析非常必要，這樣對制定培訓計劃、內容、方式提供了有效的數據。在培訓的過程中，培訓師需要注重培訓的方式，不能只是一味講解，需要讓參與培訓的教師帶著不同的任務，有足夠的動手操作時間。同時，培訓師需要耐心指導教師完成任務。筆者經過本次培訓，通過讓教師分組學習，由一名信息技術教師擔任組長，幫助其他教師學習的方式，高效、保質地完成了本次培訓，教師反映良好。

5.2 教師自身對信息技術培訓重視不夠

1）教師沒有認識到信息技術對教學的影響。經過訪談，筆者發現78%的教師不知道或者不了解信息技術與課程整合，82%的教師以為會使用多媒體就是信息技術與課程的高層次整合，還有91%的教師認為信息技術的使用增加了備課負擔，傳統的教學方式更為便捷等。這些認識使得教師學習信息技術的積極性不高，即便參與了培訓，也沒有與課堂結合起來，以致達不到培訓的效果。

2）教師對信息技術有抵觸心理。在海原縣，信息技術的使用沒有受到高度的重視，56%的教師在沒有使用信息技術的情況下，認為信息技術難，使用中沒有人輔導；也有68%的教師認為使用信息技術對提高學生的成績沒有太大幫助，所以在平時授課中不太愿意使用計算機。筆者建議學校組織信息技術公開課，教師集中備課、研討等，消除教師對信息技術的抵觸心理[4]，激發教師的學習興趣。

[1]孫鳳東,李懷龍.淮北市中小學教師信息技術培訓狀況的調查研究[J].中國教育信息化,2008(9):68-71.

[2]王永昌.提升軟實力，走上快車道--紹興中專校園信息化建設巡禮[J].中國教育信息化,2009(5):90.

[3]信息技術:寧夏教研工作平臺[EB/OL].http://www.nxjy.cn/s_computergg/index.html.

[4]楊天龍.對中小學教師信息技術培訓的思考[J].山西師范大學學報:自然科學版,2009(S2).