應用型人才培養目標下專業學位研究生校企聯合培養模式的研究與實踐*

◆胡良斌 李必文 樊湘芳 胡耀斌

作者：胡良斌，碩士，南華大學講師，具有多年研究生管理工作經驗；李必文、樊湘芳、胡耀斌，南華大學（421001）。

1 引言

近年來，我國年招收碩士研究生已達50萬人，從碩士研究生就業趨勢來看，大量走向社會實際領域。同時，隨著我國經濟社會的快速發展，經濟結構正處于調整和轉型時期，職業分化愈來愈細，技術含量愈來愈高，社會在工程等專業領域對高層次、應用型專門人才的需求越來越強烈。本文根據近年來的研究生培養經驗，提出建立校企聯合模式，通過研究生創新培養基地的建設，實現專業學位培養高級應用型人才的培養目標。

2 全日制專業學位研究生培養過程中存在的問題

目前，我國碩士研究生教育存在學位結構不能滿足社會經濟發展需要、專業學位研究生培養模式不能滿足高級應用型人才培養需要兩個突出問題。

2.1 學位結構不能滿足社會經濟發展需要

從碩士研究生培養規模來看，學術型碩士研究生規模過大，專業學位型研究生培養規模過小，且在職攻讀專業學位比例較大、全日制攻讀比例過小，與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象。為此，教育部下發《關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，通知要求擴大全日制專業學位碩士研究生規模，并且主要用于招收應屆本科畢業生。從近3年碩士研究生招生情況來看，碩士研究生招生結構進一步優化，專業學位碩士研究生招生規模及比例逐步增大，學位類型結構日趨合理。近3年，全國碩士研究生招生專業型和學術型結構比例從2010年的0.302:1，到2011年的0.427:1，2012年發展到0.569:1。而南華大學2012年研究生招生中專業型和學術型研究生結構比例發展到1.415:1。全日制專業學位研究生的擴大招收，研究生的生源結構調整，重新定位碩士研究生教育的培養目標，使得碩士研究生培養更加密切地滿足社會的需求。

2.2 專業學位研究生培養模式不能滿足高級應用型人才培養需要

在專業學位研究生培養實踐中較多地移植了學術學位研究生的培養模式，特別是在制訂培養方案、教學計劃、論文選題、論文質量評價標準等方面，大多照搬學術型研究生教育模式，重理論輕實踐，以致專業學位研究生教育人才培養的特色不能凸顯，也就達不到培養高層次應用型人才的目的。專業學位研究生培養過程中還存在培養過程缺乏實踐性、質量評價模糊不清、概念認同度較高但實際認同度較低等問題。因此，調整碩士研究生培養目標，積極推進碩士研究生培養模式改革，加強應用型高層次人才的培養力度，促進人才培養與社會需求的有效銜接，變得更為迫切。

3 校企聯合培養模式存在的優勢

校企聯合培養研究生作為培養創新型人才的有效途徑，能夠向研究生教育提供實踐機會、需求信息、政策支持和財政資源，是研究生培養機制的重要組成部分[1]。校企聯合培養研究生是高校、企業、學生三贏的培養模式：有利于培養研究生的創新素質和創業能力，獲得創業經驗，將更易使學生面向社會、面向市場，提高其就業競爭力；有利于企業利用學校優秀的、廉價的人力資源、研究條件和科技資源，實現企業的產品、技術更新，提高創新能力；有利于高校科研以需求為導向，促進研究開發、成果轉化和產業化鏈條的形成，同時也有利于導師尋找新課題，獲得企業經費的支持。

4 校企聯合培養研究生的主要合作模式

隨著時代的發展，校企聯合培養研究生的合作模式日益多樣化，內容日益豐富。具體來說，校企聯合培養研究生根據合作層次不同，包括4種主要合作模式[2]。

1）引進企業人才到高校兼任導師是校企聯合培養研究生的雛形，可以實現跨學科、跨單位研究生培養資源的共享，擴展研究生的學術視野，增強研究生的科研創新能力。每個研究生由校內導師和企業導師一起對其進行科研指導，接受企業管理及開展企業產品研發，提高研究生培養質量。

2）以項目為依托聯合培養研究生模式是以科研項目成果為媒介，把大學與企業聯合在一起，充分利用各方優勢，實現優勢互補。企業與大學針對企業產品技術創新需要提出研究課題和項目，由企業負責研究資金，雙方提供研究人員共同成立科研攻關小組，科研成果由企業進行工業化生產。

3）校企聯合開辦研究生班。根據產業發展對人才的新要求，學校與企業雙方共同制訂教學計劃，加強實踐性教學等聯合培養研究生，在為企業服務的同時，也為自己籌措研究經費。同時，企業還能把行業研究的前沿問題以及影響行業發展的關鍵技術難題直接帶進學校，使研究生能近距離地接觸技術前沿，參與到關鍵技術研發之中，拓寬研究生的視野，推動應用型人才培養質量的提高。

4）聯合設立人才培養和科學研究基地。①聯合設立研究生培養基地，為研究生提高科研能力、創新能力等提供重要平臺。高校與企業建立研究生培養基地，高校負責跟蹤檢查學生的實踐能力，企業為學生實踐提供條件和指導。這種模式培養的人才，既有扎實的理論基礎，又有非常強的實際操作能力，企業聘用后直接進入工作崗位，很受企業和高校的歡迎。②面向行業產業共建協同創新中心，以工程技術為主體，以培育戰略新興產業和改造傳統產業為重點，通過高校與高校、科研院所，特別是與骨干企業的強強聯合，成為支撐行業產業發展的核心共性技術研發和轉移的重要基地。將從行業產業共性技術問題的突出問題出發，充分發揮高校多學科、多功能的綜合優勢，聯合各類創新力量，建立協同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制，培養拔尖創新人才，逐步成為具有影響的學術高地、行業產業共性技術的研發基地和區域創新發展的引領陣地[3]。

5 校企聯合培養研究生模式的實踐

專業實踐環節是全日制專業學位研究生培養過程中其實踐性得到最大體現的環節[4]，同時也是其與學術型研究生培養的最大區別。落實專業實踐環節最有效的方法就是建立校企聯合培養研究生基地。南華大學機械工程專業分別與湖南天雁機械有限責任公司、衡陽運輸機械有限責任公司建立研究生創新培養基地，開展校企聯合培養機械工程專業學位研究生。

1）研究生集中于第一學年在學校修完培養計劃規定的課程和學分，并且根據企業技術需求開設特色課程。如專門為聯合衡陽運機基地培養的研究生開設了鋼結構與有限元分析、皮帶運輸機械設計等課程。

2）聘請基地所在企業理論水平較高、實踐經驗豐富的人員擔任企業導師，如聘請湖南天雁企業負責人、技術副總為專業型碩士生導師。學校對基地研究生實行雙導師制，注重發揮校企雙方導師在理論研究、生產實踐方面的優勢[5]。導師根據機械工程全日制專業學位培養方案共同制定和實施學位論文培養計劃，研究生培養基地為研究生提供大量具有實用性、適應企業技術攻關的論文選題，使研究生科研創新能力及實踐能力的培養得到保證。

例如：在湖南天雁基地，論文選題主要根據企業在渦輪增壓器關鍵零部件特殊技術要求以及學院在激光加工、熱處理加工等方面的科研基礎進行選題；在衡陽運機基地，選題根據企業在運輸機械鋼結構設計方面的技術要求以及學院在ANSYS有限元方面的科研基礎進行選題。

3）研究生在聯合培養基地完成論文實踐環節。工作期間所形成的科研論文，經校企雙方認可，并經企業審核同意后，才可在期刊報紙和學術會議上發表，避免技術泄密。在聯合培養基地，研究生科研成果之產權歸屬根據不同情況協商處理。

6 結論

通過與企業建立校企聯合培養研究生基地，利用企業優勢，聯合培養研究生，有效提高基地研究生的實踐能力、創新素質和創業能力；降低企業研發成本，實現企業的產品、技術更新；同時也拓寬了機械工程領域開展以企業技術創新需求為導向，與應用型人才培養緊密結合的科學研究渠道，為高校與企業合作促進研究開發、成果轉化和產業化鏈條的形成打下良好的基礎。

[1]姜志勝,戴劍勇,等.完善產學研基地培養模式與機制,提升研究生創新能力水平[J].南華大學學報,2012(13):83-85.

[2]張振剛.關于研究生培養機制建設和發展的思考[J].中國高等教育,2008(10):29.

[3]王建民,楚紅麗.擴招中的碩士研究生培養質量控制與提高[J].高等教育研究,2001(24):66.

[4]溫靜,黃偉九,羅云云.產學研聯合培養研究生的模式研究[J].中國電力教育,2009(2):20.

[5]劉剛.全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”培養模式探索[J].文教資料,2011(25):176-177.