崗前培訓有十忌*

◆崔平 范志鋒 齊杏林 楊巖峰

作者：崔平、范志鋒、齊杏林、楊巖峰，軍械工程學院（050003）。

參加崗前培訓是許多高等院校為幫助新任教員打牢教學基本功、提高課堂教學能力而推出的一項舉措。一般規定所有新進入師資隊伍的教員必須參加崗前培訓，通常包括理論培訓、教學觀摩和實踐訓練等部分。對崗前培訓驗收合格者，院校頒發合格證書，教員即取得任教資格。未通過驗收者，一般不允許承擔教學任務。崗前培訓大大提高了新教員的授課水平，為他們順利走上教學崗位打下堅實的基礎。筆者對此感受頗深，并通過自身參加崗前培訓的體會以及觀摩其他年輕教員參加驗收的情況，將年輕教員在這一項活動中經常容易出現的10種不良教學傾向總結為崗前培訓“十忌”，供大家參考。

1 忌視備課為背課

這是許多首次上臺講課的年輕教員在備課過程中常犯的一種錯誤。備課是上課前的準備工作，是一項艱苦復雜的創造性勞動，需要付出一定的代價去認真探討和鉆研。備課和上課緊密關聯，備課是制定方案，上課是方案的實施。在備課過程中很多內容都要牢記于心，青年教員往往就把備課過程轉變成“背課”過程了。將要教的內容記在心上，上課時又將記在心上的內容簡單地“背”給學員。從表面上看，教員講課似乎內容熟練，功底深厚，卻沒有意識到，課堂已在不知不覺中轉變成了講堂，教員是講者，學員是聽眾。這樣的“備課”過程既沒有體現教員的主導作用，也沒有體現學員的主體作用。真正的備課從本質上講是一種教學設計，這種設計涉及多個模塊，備課過程中教員應該清楚地認識到怎么教的問題就是怎么學的問題，從某種意義上講，備課就是自己先學，學出自己的感受，然后再拿到課堂上和學員交流。這樣的備課才是有效的備課。

2 忌課件華而不實

有的教員把多媒體課件的華麗程度看得比課件的實際功能和效果還重要。美觀的課件當然能給人以美的享受，但如果過于注重形式，在課堂使用時實際效果可能適得其反。許多教員把課件裝飾得很華麗，不該用動畫的地方用動畫，不必加聲音的地方加聲音，卻不在實際功能和作用上下功夫。這樣的課件雖然看起來很熱鬧，但在使用時學員的注意力常常被吸引到教學內容以外，沒有起到輔助教學的作用，偏離了多媒體課件制作與使用的初衷。

3 忌課件沒有層次，整屏出現，沒講前因，已出后果

多媒體教學的一個突出特點是信息量大，節奏快。年輕教員在授課過程中容易犯的一個錯誤就是不考慮學員的思維順序和速度，“剝奪”了學員的思維空間和時間。操作課件時整屏出現，有的全屏都是文字。學員剛剛理解已知條件，結論已經一覽無余。這種毫無層次、不加引導的課件操作方式必然會嚴重挫傷學員的學習積極性和主動性，使其喪失成就感和滿足感。

4 忌一成不變式開頭

高爾基說“文章的開頭為定調”，好的開頭是成功的一半。古人做文章亦云“虎頭豹尾豬肚子”，都可見開頭的重要性。講一次課開頭也是如此。引入一次課的方式有很多，有些年輕教員在做開場白時缺乏變化，沒有新意，無論哪一次課的引入方式都是“前面我們學習了……，大家掌握了……，今天我們接著學習……”。這種以舊引新的開頭方式當然不是不可取，關鍵在于舊知識一定要有針對性，新舊知識銜接要妥帖，引出新知識要自然連貫。而更好的開頭方式則是巧妙地提出問題，鉗住學員的思維，造成一種有疑待解的氣氛，像以例引理、以疑引題、一語破的等開頭方式都可以使用。當然，開頭的方式并不限于以上幾種，講授時應根據每次課的內容和學員情況靈活選擇，切忌一成不變的開頭方式。

5 忌平鋪直敘，沒有波瀾

“文似看山不喜平”，講課也是如此，切忌平淡無奇，一平如水，無主無次，而應該是有“峰”有“谷”，“峰”“谷”相間，有張有弛，有起有伏，波浪式推進。整個授課過程，格調低沉，無“奇”無“險”，當然不可取；但處處是峰也就顯現不出“峰”的險峻，反而使學員始終處于一種緊張狀態，同樣不可取。一次課可能有幾方面的內容，要準確把握重點，一般內容略講，重點內容精講。一般內容和重點內容的關系猶如星和月，教員應力求創造一種眾“星”捧“月”的情景，切忌“天女散花”式的講解。

6 忌簡單重復式小結

一次課結尾好，常能起到畫龍點睛的作用，結尾應營造一種曲終情留、意猶未盡的意境。年輕教員在授課過程中通常會采用概括式結尾方式，即通過總結、歸納一次課的內容進行小結，這種結尾方式最忌諱的是簡單重復、問題羅列，較好的方式是在總結歸納時著重指出每個問題的關鍵、問題之間的聯系等。要想在一次課結束時給學員留下深刻的印象，可以設計采用提問式結尾和中斷式結尾等方式，這些方式容易激發學員興趣，調動學員學習的積極性和主動性。

7 忌羅列標題式板書

好的板書有提綱挈領的作用，年輕教員初次授課往往對板書的作用沒有充分認識，認為板書就是把章講名稱、大標題在黑板上重復寫一遍。這種板書缺乏新意，而且由于這些內容已經在多媒體課件或者教材中有所體現，所以在黑板上再寫一遍不僅浪費時間，而且吸引不了學員的注意力。好的板書應當與多媒體課件協調使用，其主要內容應該包括章節題目、重點內容、隨機內容三部分。章節題目給出教學內容的主線，重點內容包括核心公式、重要概念、關鍵知識點等，隨機內容包括推導公式、圖示原理以及突發靈感的即興發揮等。

8 忌缺乏互動

教學是“教”與“學”的結合，如果把教學過程比作一場戲，教員和學員是戲中的主要人物，那么戲演得精彩與否，主要人物之間有無互動是一個重要的評判標準。年輕教員初登講臺，缺乏互動，常常表現在有的教員不敢看學員的臉，更談不上仔細觀察學員的表情，與學員進行眼神上的交流了。而學員對教員講授知識的理解與否以及理解程度恰恰都刻畫在了他們的臉上。有的年輕教員不善在授課過程中設置疑問，引導學員思考，只是單方面地輸出，不考慮接受者的感覺，這些都是缺乏互動的表現。

9 忌問題解決簡單化

一些年輕教員在課程設計時有意識地設置一些疑問，以此引導學員積極思考，這是一種很好的嘗試。但在實際授課時對所提出問題的解決過于簡單，總感覺學員對答案的獲得太過于輕松，以至于解決問題的過程沒有對他們產生任何較深刻的影響。一座好的園林，往往妙在布局，山水、林木、花草、建筑錯落有致，神奇之處半掩半開，不使美景一覽無遺，游客在曲曲彎彎、尋尋覓覓中產生情趣，即所謂“曲徑通幽”。講課也是這樣，不能把所有問題答案簡單地、赤裸裸地暴露在學員面前，而應造成問題提出，似乎“山重水復疑無路”，通過探索、思考，終至“柳暗花明又一村”的豁然開朗的情景。只有這樣才能激發興趣，刺激求知欲，調動探索欲，產生成就感。

10 忌語速過快，語言平淡

有的教員天生說話就快，而大部分年輕教員第一次走上講臺面對學員講課時難免會緊張，所以出現語速過快也并不奇怪。這些都可以通過后天的鍛煉慢慢糾正。語速快，學員一是不容易聽清，二是不容易跟上。所以語速應當控制在一個合適的區間，既不能過快，當然也不能太慢。語言平淡容易使學員不能集中注意力，這里的語言既包括口頭語言，也包括肢體語言。講授語言除了最基本的清晰、準確要求外，還有一個盡量生動的要求，同時應當輔以語調變化、停頓、暗示等技巧的運用，這樣才能吸引學生，激活學生的想象力。肢體語言平淡的表現是有的教員整個一堂課下來很少有動作上的變化，這樣導致教員站得很累、學員看得很煩。肢體語言如果運用得恰當、得體、豐富，則能充分展示教員的魅力，使講授更加生動形象。

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