基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)模式探討*

◆朱瑾

作者：朱瑾，高等教育學(xué)碩士，講師，從事高等教育學(xué)等問題研究，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共課部（422000）。

1 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的提出和對(duì)成人高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)和人力素質(zhì)的提高愈發(fā)被經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展所依賴，而這一切的獲取，則依賴于充分的教育機(jī)會(huì)的提供。然而，由于歷史的原因和客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制，我國(guó)的教育資源嚴(yán)重不足，單純的正規(guī)教育根本無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，在這種背景條件下，成人教育得以大力發(fā)展。

成人教育的大力發(fā)展，還得益于其靈活、實(shí)用的特性：以自學(xué)為主，兼顧了上班一族工學(xué)兩難的局面；以面授為鋪，在課程設(shè)置和授課方式上多注重實(shí)用的特性。經(jīng)過30多年的發(fā)展，成人教育已成為高等教育一個(gè)不可或缺的組成部分，使數(shù)以萬計(jì)的成人實(shí)現(xiàn)了在職或脫產(chǎn)接受高等教育的夢(mèng)想，為我國(guó)高等教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)，在我國(guó)的教育體系中發(fā)揮了巨大的作用。

然而，隨著高校擴(kuò)招和新型教學(xué)模式的發(fā)展，成人教育的空間被不斷擠壓。目前很多的成人教育還是以“教師為中心，課堂為中心，書本為中心”的“三個(gè)中心”的封閉式教學(xué)模式為主，通常是集中在一個(gè)月甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成一門或多門課程的講解和輔導(dǎo)。由于受時(shí)間、設(shè)施和地域的限制，缺乏必要的師生答疑等交互活動(dòng)以及方便、靈活的交互平臺(tái)和空間，可以說，目前成人教育的授課方式嚴(yán)重束縛成人學(xué)生的自主性、積極性的發(fā)揮，束縛創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，影響成人教育的施教和受教質(zhì)量。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了成人教育以“自學(xué)為主，面授為輔”的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了常規(guī)成人教育教學(xué)法的不足。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有多種媒體的直觀、形象的特性和互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、遠(yuǎn)程交互的優(yōu)勢(shì)，因此非常有利于學(xué)生進(jìn)行自由探索、自主發(fā)現(xiàn)及協(xié)作學(xué)習(xí)，利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性與主動(dòng)性、學(xué)生與電腦的交互性、學(xué)生之間學(xué)習(xí)的協(xié)作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與內(nèi)容展示的多樣性及師生之間交往的開放性等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校協(xié)作學(xué)習(xí)模式慢慢地被以自學(xué)為主、面授為輔的成人高等教育所青睞。

2 基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。其核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)專項(xiàng)任務(wù)沒有限定，內(nèi)容廣泛：可以有針對(duì)性地解決一個(gè)問題，也可以是研究一個(gè)專題，還可以是討論個(gè)案的設(shè)計(jì)。基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由分散學(xué)習(xí)的多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。

2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)模式的意義

成人高等教育具有教育主體多元性的特點(diǎn)，學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜。當(dāng)前成教界對(duì)于成教學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題的重要性以及提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要性、可能性、可行性存在著相當(dāng)?shù)哪：J(rèn)識(shí)，有認(rèn)為成人高校學(xué)習(xí)要求不高，基本過關(guān)即可，因而不必強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)效率的；有認(rèn)為當(dāng)前成教學(xué)生考試及格率、各類證書取證率說明成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已具相當(dāng)水平，不宜進(jìn)一步要求的；還有認(rèn)為成教學(xué)生重在提高操作技能，只要技能學(xué)習(xí)的效率高就不必強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率的。但是應(yīng)該清楚地意識(shí)到，成人高校教育水平長(zhǎng)期處在一個(gè)低位發(fā)展的水平，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何既能使數(shù)以萬計(jì)的成人實(shí)現(xiàn)在職或脫產(chǎn)接受高等教育的夢(mèng)想，又能兼顧提高成人高校學(xué)生的教育教學(xué)水平，這就是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)模式的切實(shí)意義。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1）思考的獨(dú)立性。參加協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生都將通過此種學(xué)習(xí)方式懂得如何獲取別人的幫助，如何評(píng)價(jià)別人的工作，而這些活動(dòng)都是建立在學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，因此通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)就可逐漸提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考和批評(píng)思維的能力，而這正是成人高校學(xué)生所欠缺的地方。

2）溝通中體現(xiàn)協(xié)作性。在20世紀(jì)70年代，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，并將其作為個(gè)別化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)的有利補(bǔ)充，以提高課堂教學(xué)的效率和效果，協(xié)作學(xué)習(xí)悄然興起并逐漸形成一種理論體系。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師方便建立和管理協(xié)作小組，創(chuàng)建會(huì)議以方便主題討論，允許學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須提高本身的人際交往能力，強(qiáng)化自身的合作精神，在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)到協(xié)作溝通的技巧和能力，對(duì)未來的個(gè)人發(fā)展起到較大的幫助。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的師生關(guān)系的重新定位和轉(zhuǎn)換。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的成人高校的教師，其角色定位應(yīng)由普遍意義上的課堂中的主宰者和知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間的信息的組織和傳遞者，在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)任組織、管理、調(diào)動(dòng)和咨詢的角色。而學(xué)生的角色定位應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的被動(dòng)接受者上升為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢測(cè)。協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期成果，關(guān)鍵性的一點(diǎn)是如何對(duì)協(xié)作小組進(jìn)行分組，因?yàn)樵诰€協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以協(xié)作小組的形式進(jìn)行組織的。在協(xié)作小組中，每個(gè)小組成員根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同查閱相關(guān)資料，批評(píng)地學(xué)習(xí)各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。為了使協(xié)作學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行，每位成員都能積極自主學(xué)習(xí)，取得最佳學(xué)習(xí)效果，必須合理地、有效地進(jìn)行分組，并充分考慮到以下幾點(diǎn)原則。

①相關(guān)性原則。課前，教師可綜合考慮每位學(xué)生的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平、能力特點(diǎn)、性格愛好、性別等因素，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

②適應(yīng)性原則。學(xué)生在初步分組學(xué)習(xí)中，教師可隨時(shí)監(jiān)測(cè)本組群中成員在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生的分組具體可變性，不應(yīng)是一成不變的。順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以以個(gè)人為單位，也可以是自我組合的協(xié)作小組，甚至是全體學(xué)生為單位。只有靈活采用不同的分組機(jī)制，才能使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有效。

3 基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的成人高校協(xié)作學(xué)習(xí)的模式大致可以分為3種模式：?jiǎn)栴}、協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)。

3.1 問題模式

基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生開展各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)。

這種模式首先要解決的是恰當(dāng)選擇合適的問題，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣與學(xué)科特性。在問題解決過程中可采取多種方式（合作、辨認(rèn)等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，以期通過解決問題能夠產(chǎn)生一定的智力和勞動(dòng)成果。成人高校的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的年齡、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的不同，在普通課堂上更多的是保持一種漠然的態(tài)勢(shì)，被動(dòng)學(xué)習(xí)多過主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于問題的網(wǎng)絡(luò)下協(xié)作學(xué)習(xí)模式的采用能夠有效避免此種問題的出現(xiàn)。

3.2 協(xié)同模式

協(xié)同模式是指在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間互相協(xié)助、共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同的目標(biāo)下，為完成同一個(gè)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須主動(dòng)參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，相互協(xié)助或進(jìn)行分工合作。此種協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)是：團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)人的責(zé)任感得到最大體現(xiàn)，個(gè)體之間相互協(xié)助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。成人高校的學(xué)生不像普通高校的學(xué)生，課中和課后的大部分時(shí)間都在一起，成人高校的學(xué)生相互之間比較陌生，協(xié)同模式能夠使學(xué)習(xí)者之間相互熟悉，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)人責(zé)任感。

3.3 競(jìng)爭(zhēng)模式

競(jìng)爭(zhēng)模式顧名思義是指在協(xié)作學(xué)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由教師做輔導(dǎo)，兩個(gè)或多個(gè)協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者單獨(dú)來完成，看誰最快最好地完成。全部任務(wù)完成后，教師逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者也可以發(fā)表不同的意見。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的討論氛圍，并能通過各種協(xié)作學(xué)習(xí)模式的交叉進(jìn)行使得協(xié)作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。但就像世界上沒有絕對(duì)的事情一樣，作為教育工作者，也不能說哪一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式是最好的、最行之有效的，只能不斷地在實(shí)踐中摸索、總結(jié)，力求找到一種適合的模式來滿足更多的成人高校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

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