高中地理多媒體課堂教學模式初探

■陶亮

高中地理多媒體課堂教學開展以來一直在不斷地前進、不斷地摸索，其基本模式更為完善和有效。本文分析了高中地理多媒體課堂教學的基本模式，提出高中地理多媒體課堂教學模式的實現策略，總結了多媒體教學模式應注意的問題。

1 高中地理多媒體課堂教學的基本模式

1.1 形象展示教學模式

形象展示教學模式主要是運用多媒體技術展現出課本所不能展現出來的形象，借助形象感知的積極作用來開展教學活動。形象展示教學模式的開展主要是由于人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規律。近幾年來，多媒體技術手段已逐漸走進高中地理課堂。多媒體輔助教學，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使較為復雜的地理知識能打破空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前。

形象展示教學模式的基本步驟就是要從教材著手，設計出直觀、形象的圖畫、影像、三維圖畫等內容，然后通過這些內容的展現來實現教學改革，確保地理教學的講授更為直觀，便于學生理解，有利于學生形成動感的、體系化的地理知識內涵。自從多媒體技術進入課堂教學以來，形象展示的教學模式就被廣泛采用，同時也是廣大教師和學生最為熟悉的模式[1]。

1.2 人機會話教學模式

“人機會話”就是指計算機系統與學生進行直接的對話，幫助學生完成教學任務，進行師生、生生的網絡化討論。多媒體技術的出現和應用，使計算機輔助教學產生巨大變化:在人機互動方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻等多種形式表達教學信息；在信息組織方式上采用了超文本技術，形成超媒體系統，能較好地適應學習者的聯想性思維。人機會話教學模式的應用就是要利用Internet在教育中的廣泛應用，將計算機輔助教學的概念和應用范圍擴展到前所未有的程度。另外，人機會話的教學模式能夠用電腦全程記錄學生與計算機交互式學習過程中的各項參數，便于教師利用網絡更為快速地了解學生的學習情況，然后根據學生的學習反饋進行教學過程的重新調整，不斷地優化其學習過程，實現“人腦學習，電腦管理”。這既有教學中的互動，又能準確地掌握學生互動信息準確性，并及時反饋到大腦。

分析高中地理多媒體課堂教學的基本模式，提出高中地理多媒體課堂教學模式的實現策略，總結多媒體教學模式應注意的問題。

2 高中地理多媒體課堂教學模式的實現

2.1 多媒體課件的制作

形象展示教學模式的實現必須要完成多媒體課件的制作，其實制作多媒體課件的方法很多，可以用最簡單的PPT幻燈片，還可以選擇Flash工具來完成。如果多媒體環境中有電子白板的話，那么利用電子白板的軟件也可以輕松完成多媒體課件的制作，而且電子白板都有豐富的教學資源庫和動畫圖庫等可以利用，也更為方便快捷。當然，高中地理多媒體課件的制作不是地理教材的翻版，而是一個具有豐富、準確的科學內容和鮮明完整的藝術形式的作品。課件要求科學嚴謹、重點突出、表現自然、邏輯思維清晰、發人深省、有張有弛、融會貫通，應是傳統教學的一個飛躍。設計時應充分發揮多媒體的特征，以表達新穎的教學思路和新的創意。

例如高中地理必修課“宇宙中的地球”一課，如果只是考慮到課程的形象展示，利用多媒體技術展現出宇宙的美景，那么課堂教學就過于單一；而如果在展現宇宙美景圖像的同時，能夠利用多媒體技術將宇宙中地球的空間位置等進行重點突出的表現，并對之后的“地球的運動”等課程內容做出事先的知識鋪墊，那么這樣的多媒體課件設計就是準確又重點突出的優質課件了。

2.2 硬件設施的實現

人機會話教學模式的實現必須要建設校園網絡，配備硬件防火墻來保障網絡安全，提供強大的數據交換處理能力，擴大網絡吞吐量，配備有多臺安全可靠、數據存取快速的服務器，協同提供各種網絡服務，如建設Web服務器、FTP服務器、課件點播服務器等。具體到實際的設施情況，則要包括多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、CAI教室、網絡教室、語言實驗室、電子閱覽室、閉路電視系統等。硬件設施建設完整后，學生才能到多媒體綜合教室進行人機合作的教學，在網絡平臺上完成地理知識的練習，然后進行師生、生生的共同交流，確保學習的自主性。

3 高中地理多媒體教學模式應注意的問題

3.1 樹立正確的教學指導思想

1）多媒體教學的開展過程中教師要運用形象生動的語言，借助多媒體課件等多種手段，深入淺出地把地理知識中的重難點形象化、直觀化，培養學生學習地理的興趣。讓學生掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能，學會運用地理基本概念和原理去分析評價地理問題。

2）在組織教學活動的過程中，教師要堅持從學生的實際出發，引導學生思考，體現學生在教學活動中的主體性，從學生實際出發來設計教學活動。

3）要建立課內外結合的教學模式，引導學生有計劃地參與社區環境與發展的考察，使學生受到實際參與的教育和訓練；建立以學生主動參與活動為主的課堂教學模式，讓學生在主動參與活動中學習發展，受到提高參與能力的訓練[2]。

3.2 選擇適于地理多媒體教學的內容

高中地理多媒體教學模式的應用不能一概而論，認為多媒體技術運用得越多越好，而是應該有針對性地選擇適于地理多媒體教學的內容。例如中國的旅游資源，這節課就特別適合進行多媒體教學。利用多媒體網絡來教學，憑借多媒體網絡創設一定的教學情境，通過翔實的聲音、圖片、影像等資料來呈現祖國豐富多彩的旅游資源。通過這些，既可以讓學生領略無法親自探訪的祖國壯麗河山，又可以讓他們產生強烈的民族自豪感。通過這些創設的情境，學生既學習了知識，又得到了情感體驗，教學效果就十分明顯。又如高中必修課“全球氣候變化”這節課，教師可以利用多媒體展現出有對比作用的環境變化圖片，但是這種緩慢的變化不是簡單利用多媒體就可以完全展現的，因此更多的變化過程仍然需要教師進行講解。而變化形成的理論如果利用動畫展現則缺乏立體感，如果采用地理教具就更為直觀。

總之，地理教學內容要盡量形象直觀，切忌書本搬家。多媒體展現的圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求。根據多媒體技術設計的問題要合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維[3]。

3.3 課件制作與教學緊密配合

高中地理多媒體教學模式的應用過程中課件制作要與教學緊密配合。首先，地理多媒體課件的教學設計應強調科學性，讓學習者通過對課件提供的地理信息的學習來掌握基本的地理理論、知識和技能。其次，要利用更為先進的二維、三維動畫模擬課件，在課堂教學過程中表現地理要素在時間和空間上的變化和分布，地理要素的數量概念，以及地理要素之間的相互關系等。另外，地理課件的制作要形成多種類型、多種功能的智能型教學課件，這樣能夠使得學生保持學習興趣，并保證課件的制作能夠針對不同的教學內容進行調整。

綜上所述，高中地理多媒體教學模式的開展應該重視多媒體課件的制作，配置多媒體技術的硬件設施裝備，樹立正確的教學指導思想，選擇更適于多媒體教學的地理內容，保證課件制作與教學緊密配合。

[1]孫麗君,周申立,盧敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊,2012(12):125-126.

[2]王桂玲.多媒體在地理教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2010(19):191.

[3]周美娟.多媒體在培養學生地理空間觀念中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2011.