論交互式教學模式的應用

[摘要]本文通過分析英語專業精讀教學中傳統模式的弊端，指出新模式的必要性，討論了交互式教學模式的優勢所在，以及其在英語專業精讀課堂的應用。

[關鍵詞]傳統模式；精讀教學：交互式教學模式

大學英語精讀教學作為高校培養學生英語語言能力的重要課程之一，是一個集聽說讀寫譯于一體的綜合課程。隨著大學英語教學模式的不斷改革和創新，傳統的教學模式已經不能滿足社會發展的需求。因此，大學英語教學模式也逐漸從傳統的“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變，這無疑是對交互式教學模式在英語專業精讀課堂應用的一個最佳契機。

現今在為數不少的大學生當中都存在厭學現象，探其根源，不僅僅是學生對學習的重要性認識不夠，更在于教師在課堂教學的當中，以教師為主，忽略了調動學生的積極性，培養其獨立學習的能力。

一、傳統教學模式——以教師為主的教學模式的弊端

由于傳統教學模式的影響，許多大學英語精讀課堂主要是以教師講解為主，而學生完全處于被動的地位。教師按照教材的設置一個部分一個部分進行每一個單元的講解，而學生在毫無思考的狀態下，全篇接受教師灌輸的內容。這種教學模式讓學生逐漸失去獨立思考，自主學習的習慣和能力。甚至在傳統教學模式進行改革的過程中，教師在課堂上開始給學生參與課堂的機會，如課堂提問，組織學生討論時，學生卻表現出不知所措，無言以對的狀況。長此以往，英語精讀課堂的教學效果相差甚遠，更別說提高聽說讀寫譯的綜合能力了。

二、交互式教學模式——以學生為主的教學模式

在大學英語精讀教學中，教師被傳統的教學理念所主導，缺乏創新性和發展性，這種填鴨式的教學模式忽視學生主體性，很難調動學生學習的主動性，也難以激發學生學習的興趣。

而以學生為主的交互式教學模式具有創新性，可以通過師生互動，生生互動重新激發起學生對學習的熱忱，達到理想的教學效果。

交互式教學模式興起于20世紀70年代，以建構主義理論為基礎。我國從1984年以后開始重視教學模式的研究（林記明、穆雷，2009）。交互式教學法即互動教學法，是一種富有創意性的教學理論和策略，它強調學生的主體性。

目前，交互式課堂教學模式是西方關于外語學習所普遍采用推崇的教學模式，其根本目的在于實現以由教師為中心的教學方法向以學習者為中心的現代教學方法轉變，主張給學習者更多的參與機會，提倡教師不再只是專業知識的提供者，學習者也不再只是消極被動的接受者，知識的獲得將通過多種途徑，其中包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課本之間、學生與機器之間等的交流合作。

三、交互式教學模式在英語精讀課堂的應用

1、激發學生興趣，營造和諧的學習氛圍

以學生為主體的大學英語精讀課堂首先要激發學生興趣，營造和諧的學習氛圍。興趣是最好的老師，學生在和諧的學習氛圍下，學生主動性的學習動力自然被激發出來。那么，這就要求教師在教學中和學生建立良好的師生關系，和學生積極討論問題，而不是站在一個權威的位置。此外，隨著科技的進步和發展，教師也可以利用現代的信息技術輔助英語精讀教學，如多媒體，網絡等。

2、師生互動

由于精讀課堂綜合了英語語言能力聽說讀寫譯這五個方面，因此，可以進行師生互動的方式有很多。以教師的課堂提問為例，可以分為與學生整體的互動及和個別學生的單獨互動。

目前大學英語精讀課堂還是班級教學制，那這種形式很容易使教師強調班級整體而忽略個體，每個學生的狀況還是有差異的，那么教師可以根據情況進行調整，達到因材施教的目的，如教師可根據學生水平的差異設置不同難易程度的問題，針對性的提問，也不會導致學生完全答不上來，導致其自信心喪失，失去對學習的興趣。

3、生生互動

除了師生之間的互動之外，課堂中學生與學生之間的互動和交流也同樣重要。這就要求教師精心組織課堂教學，通過實踐性強的教學活動，讓學生積極參與進來，達到提高學生語言能力效果。生生互動的方式有很多，成立學習小組，討論環節等等都是可選的。如筆者讓學生在精讀課文講解前做口語練習，把學生分為各個不同的小組，假設每個小組共住同一公寓，現在需要共同為公寓購置一個家電，讓小組成員進行討論，最終達成一致。這樣的話題，讓學生有話可說，同時也確保了每個人都可以參與進來。再如，筆者在講解精讀課后翻譯練習前，讓學生先分組討論，比較各自的譯文，最終選擇一個較好的譯文，各小組之間再進行相應的互評和自評，在課堂中和大家共同探討，共同進步。

四、結語

交互式教學模式有其獨特的優越性和適用性。總而言之，教無定法，適則可選，作為英語精讀課的教師應該根據時代的發展和要求不斷地調整英語教學，以交互式教學模式為基礎，應采用啟發式，討論式等不同的教學法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

作者簡介：石琳（1983－），女，陜西西安人，西安外國語大學，研究方向：翻譯理論與實踐。